朗讀，語文的味道和溫度

朱丹青

摘要：朗讀既是語文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)方法，如果把語文比作一道佳肴，朗讀絕對是其中不可或缺的一味，細(xì)細(xì)品，有著語文獨有的情感溫度。在教學(xué)過程中如何更充分地體現(xiàn)朗讀的價值，面對存在的問題該如何解決，筆者在教學(xué)的過程當(dāng)中嘗試了幾種較為有效的方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；語文素養(yǎng)；情境；溫度

隨著《見字如面》、《朗讀者》等文化類節(jié)目的熱播，人們再次感受到了文字語言的溫度和魅力，而這些，縱使經(jīng)過了漫長的歲月洗禮，依然能在時光的長河中熠熠生輝，輕輕拂去文字上的積塵，聲音讓記憶都開始復(fù)活。

朗讀是語文課堂中一抹亮麗的色彩，有了朗讀，語文課會變得更加豐富飽滿，活色生香，有了朗讀，課本上的文字便有了情感和溫度。

然而要真正發(fā)揮朗讀在語文中的作用，讓學(xué)生擁有高質(zhì)量的朗讀水平，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中卻有不少困難。筆者在一所山村小學(xué)擔(dān)任語文教師，語文課堂教學(xué)中涉及朗讀的環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生總是畏縮不前，朗讀水平參差不齊，語文課上起來總少了那么一種味道。經(jīng)過調(diào)查及平時的反饋發(fā)現(xiàn)主要存在幾方面問題。

一、朗讀時間少

課前的預(yù)習(xí)老師往往要求學(xué)生自己在熟讀課文的基礎(chǔ)上把課文朗讀幾遍。課后的復(fù)習(xí)也會相應(yīng)地布置關(guān)于朗讀的作業(yè)。再加上上課時的朗讀練習(xí)，貌似朗讀的時間安排得足夠充分，然而學(xué)生在沒有得到老師或者家長有效監(jiān)管的情況下很可能就偷工減料了，導(dǎo)致了許多朗讀是無效的。

而一堂四十分鐘的語文課，教師為了完成既有的教學(xué)任務(wù)，往往以教師提問和講解的形式居多，朗讀通常就流于表面。再加上鄉(xiāng)村學(xué)校孩子們對于有感情朗讀還是比較拘謹(jǐn)，害怕展現(xiàn)自己，也失去了更多練習(xí)指導(dǎo)的機(jī)會。

二、朗讀缺少代入感

朗讀要以對文本的理解為基礎(chǔ)，眼到口到心到，僅僅一句“有感情地朗讀課文”，對于學(xué)生來說卻不易做到。朗讀者要把自己代入到文本的時空背景當(dāng)中，與其中的人物融為一體，以其喜，以其悲。

針對教學(xué)過程中朗讀出現(xiàn)的這幾個問題，該如何去解決，才能讓班級里的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者在平時的教學(xué)過程中總結(jié)出了幾種比較實用的方法。

一、朗讀的有效指導(dǎo)和評價

以三年級第二單元課文《燕子專列》的教學(xué)為例，談一談在教學(xué)中如何進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀過程中感受語文的魅力。

教學(xué)片段一：教師范讀，體驗朗讀方法

1. 教師深情朗讀課文第二節(jié)：

“成千上萬只燕子從南方飛回北方時……當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡……”

2.師：你從老師的語氣中能感受到什么？

3.生：燕子饑寒交迫，情況非常危急……

4.師：那么請你們也試著像老師這樣讀吧？（生練習(xí)讀）

5.指名讀，并作出相應(yīng)評價（我感受到了燕子在風(fēng)雪中的艱辛，我覺得燕子又冷又餓，應(yīng)該沒這么大的力氣來了，我能聽出燕子們在苦苦掙扎……），學(xué)生根據(jù)教師的評價指導(dǎo)再以飽滿的情感投入朗讀。

教學(xué)片段二：學(xué)生品讀，運用朗讀方法

1. 你們能用剛才的方法來朗讀課文的第三自然段嗎？

2. 教師朗讀提示：（1）哪些詞引起了你的關(guān)注？你體會到了什么？（2）怎樣讀好這些詞？

3.學(xué)生練習(xí)讀。

4.指名學(xué)生朗讀，學(xué)生讀到“居民們紛紛走出家門”一句時，教師評議指導(dǎo)（“紛紛”這個詞說明了出去尋找燕子的人很多，要加重語氣）；當(dāng)讀到“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”時。 “冒著”、“頂著”、“踏著”三個連續(xù)的動詞寫出了人們不怕嚴(yán)寒，對燕子的關(guān)心和喜愛，要加快語速。

5. 學(xué)生根據(jù)自己理解和老師的指導(dǎo)再次練習(xí)，讀出感情。

這次教學(xué)中，學(xué)生老師的示范和指導(dǎo)下通過一遍遍的朗讀練習(xí)來理解課文內(nèi)容，體驗文本的情感表達(dá)。這不只是技巧的指導(dǎo)，更是引導(dǎo)學(xué)生去親身感悟。朗讀并不是被割裂的，而是解讀文本的有效手段。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)手段，尤其在語文課堂中，情境的設(shè)置可以幫助學(xué)生通過文字進(jìn)行想象和演繹來解讀和感悟課文中的情和景。

比如在上《一幅名揚中外的畫》這一課時，有這么一段 ，“最有意思的是橋北頭的情景：一個人騎著馬，正往橋下走……那個牧馬人一下字拽住了馬籠頭，……倒把馬右邊的兩頭小毛驢嚇得又踢又跳。站在橋欄桿邊欣賞風(fēng)景的人，被小毛驢驚擾了，連忙回過頭來趕小毛驢……”。我叫了幾個學(xué)生上講臺，分別飾演課文中的角色，而坐在位置上的同學(xué)就充當(dāng)解說員，隨著他們的朗讀臺上的“演員”再現(xiàn)了課文中的精彩一幕，學(xué)生的興趣和熱情一下子被激發(fā)出來，這時再讓全班同學(xué)朗讀這一段，對課文的理解顯然就更深了。

三、欣賞節(jié)目，感受誦讀之美

近年來，與文學(xué)相關(guān)的一系列節(jié)目的迅速躥紅，作為一名教師，既覺得欣慰也感受到了責(zé)任?！独首x者》、《見字如面》、《經(jīng)典詠流傳》令我們聽到了經(jīng)典詩詞的另一種傳承。這些節(jié)目恰好體現(xiàn)了文字和聲音之間的美妙轉(zhuǎn)變，為什么不能把這些節(jié)目推薦給學(xué)生們呢？

筆者選取了《經(jīng)典詠流傳》中的片段與學(xué)生分享學(xué)習(xí)。當(dāng)趙照用古樸的調(diào)子唱出《聲律啟蒙》，“云對雨，雪對風(fēng)，晚照對晴空。三尺劍，六鈞弓，嶺北對江東……”漢語的韻律美一下就被激發(fā)了出來。學(xué)生才聽了兩遍，已經(jīng)不由自主地跟著音樂哼唱，效果遠(yuǎn)比平時的死記硬背好多了。而當(dāng)聽到《苔》這首由袁枚的詩改編的曲子，學(xué)生開始安靜地欣賞，結(jié)合節(jié)目的背景故事，不少孩子都情不自禁地偷偷抹眼淚。孩子是充滿童真的，在情境中，他們自然而然地就能感受到文字的魅力。這時候的朗讀，便不再是任務(wù)，不再是機(jī)械的重復(fù)，他們與文本產(chǎn)生了共鳴。

語文課堂要有語文的味道，而朗讀，就是其中必不可少令人身心愉悅的美味；語文課堂要有語文的溫度，而朗讀，恰恰就賦予了文字充滿了生命力的溫度。語文課堂是鮮活的，如何在語文課堂教學(xué)中，讓同樣鮮活的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，作為教師的我們應(yīng)繼續(xù)努力，讓朗讀得以實現(xiàn)它的價值。

參考文獻(xiàn)：

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