情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：現(xiàn)階段高中的美術(shù)鑒賞教育，成為一門必修課。在高考的壓力下，往往會(huì)讓學(xué)生忽略美術(shù)鑒賞對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的潛在影響。因此，一堂生動(dòng)有趣的課堂氛圍，可以讓學(xué)生感受到藝術(shù)的魅力。本文分析了情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課的重要性以及分析了情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中美術(shù)；美術(shù)鑒賞

高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展都趨于成熟階段。開始追求獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)也逐漸增強(qiáng)、思維能力也從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在鑒賞作品時(shí)，往往會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情色彩。他們渴望得到認(rèn)可，得到肯定。對(duì)于新鮮事物的接受能力較強(qiáng)。綜合這些心理特質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生被動(dòng)的接受，失去學(xué)習(xí)的興趣。因此靈活的教學(xué)方式、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，在高中階段的教學(xué)中起到關(guān)鍵性的用。

在以往的高中階段教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)作為一門副科，很少得到重視。近年來隨著素質(zhì)教育的改革深入，高中美術(shù)教育也逐漸引起重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不足以引起學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，從而審美鑒賞能力很難得到提高。因此為了美術(shù)鑒賞課程的良好開展。運(yùn)用情景教學(xué)法更容易使抽象、枯燥無味的鑒賞課程變得生動(dòng)有趣、活靈活現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與課堂提問，從而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)法的概述

情景教學(xué)法就是教師通過營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。將學(xué)生的思維引導(dǎo)到課堂中來，抓住學(xué)生興趣，引發(fā)其好奇心。學(xué)生對(duì)一堂課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，往往會(huì)是一堂課的良好開端。

情景教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式，類似于“填鴨式”教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容單一乏味。老師說什么是什么，學(xué)生們被動(dòng)的接受。一但對(duì)于難度較大、較為抽象的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生理解起來就會(huì)比較困難，這就容易造成學(xué)生的疲倦心理，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，喪失學(xué)習(xí)的熱情。從而導(dǎo)致一堂課死氣沉沉沒有活力。學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意。而情景教學(xué)法，首先刺激學(xué)生的感官，刺激大腦皮層的興奮地帶，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，不由自主的去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性提高了，引發(fā)了學(xué)生的思考，一堂課的效率也就大大得到了提升。

（2）情景教學(xué)法打破傳統(tǒng)單一的左腦思維，通過情景的創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生右腦的形象思維區(qū)。這種學(xué)習(xí)方法可以緩解大腦的疲勞，使學(xué)生一直保持在一種興奮的狀態(tài)。

（3）情景教學(xué)法可以很好的促使老師與學(xué)生之間產(chǎn)生良性互動(dòng)，老師可以及時(shí)的接收到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。從而提高教學(xué)成果，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課中的應(yīng)用的策略

情景學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在原有的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的圖片影像，再結(jié)合生動(dòng)的語言魅力和音樂藝術(shù)的感染力，生動(dòng)展現(xiàn)出美術(shù)鑒賞教材中所表達(dá)的情景內(nèi)容。這種教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的五感，使學(xué)生如同身臨其境。學(xué)生在這種有情有景的教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)想象力，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主的研究性學(xué)習(xí)”。能夠讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、更好的理解美術(shù)鑒賞的相關(guān)知識(shí)，老師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”配合的更加默契。從而使得一堂課達(dá)到事半功倍的效果。

2.1利用豐富的教學(xué)資源和多媒體形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備廣泛的應(yīng)用于課堂，這為老師創(chuàng)設(shè)情境提供了便利條件。運(yùn)用PPT、音樂、短片的形式，將所要鑒賞的美術(shù)作品展現(xiàn)出來。對(duì)于這種靈活的表達(dá)方式學(xué)生更容易接受。如，我們?cè)阼b賞意大利文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇創(chuàng)作的美術(shù)作品《蒙娜麗莎》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放一部關(guān)于達(dá)·芬奇的記錄短片，直觀地感受作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷、時(shí)代背景、了解畫中人物的情感經(jīng)歷、以及靈感創(chuàng)作的過程。在了解這些之后，伴隨著美妙的背景音樂，學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了老師創(chuàng)設(shè)的情景。在學(xué)生的心里逐漸產(chǎn)生了一位美麗的妻子蒙娜麗莎的形象，嘴角一絲神秘的微笑、眼神惆悵憂傷。從中學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了美術(shù)作品的鑒賞方法，審美能力也有所提高。經(jīng)過這一系列的教學(xué)過程，在學(xué)生們的心里也留下了深刻的印象。

2.2授課方式要新穎，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外互動(dòng)教學(xué)。

教師在一門課中起到主導(dǎo)性的作用，這就要求老師在上鑒賞課時(shí)需要采用一些積極的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。例如，增加學(xué)生與老師的互動(dòng)頻率，把課堂引向課外。比如說，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“我國(guó)有哪些民間美術(shù)”這一類課題時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些，民間藝術(shù)區(qū)。讓學(xué)生親眼看到民間藝術(shù)作品的創(chuàng)作過程，并選擇自己喜歡的作品參與其中，親手制作。在課前老師首先提出一些問題。如，我國(guó)有哪些民間美術(shù)？如何界定民間美術(shù)并用自己的語言總結(jié)一下？如何理解民間美術(shù)的藝術(shù)語言？等等。讓學(xué)生帶著問題去參觀，每一位民間藝人都是學(xué)生的老師，都可以從中學(xué)到課堂中學(xué)不到的知識(shí)。老師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣，分成不同的小組，分別討論，選擇一人總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)，并讓其它小組給出意見，之后老師總結(jié)。這樣在學(xué)生與老師的互動(dòng)中，縮小了老師與學(xué)生的距離，拉近了情感交流。老師也可以在學(xué)生的問題中，找出自己的不足，知識(shí)的欠缺，及時(shí)彌補(bǔ)。在這種良性互動(dòng)中，老師與學(xué)生一同進(jìn)步。

三、總結(jié)

伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷改革深入，單一的文化課成績(jī)不再是評(píng)價(jià)一位學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而是更加注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。目前，高中美術(shù)教學(xué)作為一門綜合類學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力有著不可磨沒的影響。情景教學(xué)法可以很好的打開一門課的突破口，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、用于表達(dá)獨(dú)特的想法，讓學(xué)生在深刻理解美術(shù)作品鑒賞的樂趣的同時(shí)，養(yǎng)成“勤思考、樂思考、善發(fā)問”的學(xué)習(xí)模式。

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作者簡(jiǎn)介：畢慧欣（1991.8-），女，漢族，籍貫：山東淄博人。大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，16級(jí)在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：景觀設(shè)計(jì)。