混合教學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：為解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)手法，以云課堂作為教學(xué)輔助手段，通過運(yùn)用混合式教學(xué)手法在文秘專業(yè)開展教育教學(xué)活動。通過筆者所講授的演講與口才課程為例，探究混合式教學(xué)方法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；高職院校；演講與口才；云課堂

上世紀(jì)九十年代初期，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始嶄露頭角。眾所周知，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)資源也較為有限，課程教學(xué)效果并不理想。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、通信技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始不斷興起。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有高效、低成本、個性化的特點(diǎn)，在社會上得到了高度認(rèn)可。美國教育部在《教育技術(shù)白皮書》中就曾明確提出：E-Learning能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，會極大地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的功能。這種觀點(diǎn)在教育界逐漸產(chǎn)生共識。而混合教學(xué)的提出也是源于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的辯論中。它是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程教學(xué)深入反思后而提出的一種新的學(xué)習(xí)理念與模式。本文以演講與口才課堂的教學(xué)為例，旨在探討混合教學(xué)在高職院校文秘專業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

一、混合教學(xué)的內(nèi)涵

混合教學(xué)，英文翻譯為blended learning，顧名思義，是將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式，國內(nèi)外研究者對混合教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)、組成因素、學(xué)習(xí)模式等方面開展了一系列的研究。國內(nèi)著名學(xué)者何克抗認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)，是指將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；[1]一言以蔽之，就是既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)督作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性?；旌蠈W(xué)習(xí)中的“混合”一詞，主要含義包括線上、線下兩個層面的學(xué)習(xí)。[2]

二、關(guān)于混合教學(xué)的研究現(xiàn)狀

為了更為全面、客觀地展現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于混合教學(xué)與課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀，筆者采用趨勢圖的形式來呈現(xiàn)超星發(fā)現(xiàn)平臺提供的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

為了更為全面、客觀地展現(xiàn)當(dāng)前關(guān)于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)的研究現(xiàn)狀，擬采用表格的形式來呈現(xiàn)中國知網(wǎng)提供的相關(guān)研究數(shù)據(jù)，具體數(shù)據(jù)如表1、表2所示。

通過梳理與比較可以發(fā)現(xiàn)：關(guān)于混合教學(xué)的研究在2000年以前主要為起步階段；2000年—2005年，呈現(xiàn)緩慢、平穩(wěn)發(fā)展；在2006年，發(fā)展速度明顯加快。當(dāng)然，在對比國外相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，與國外關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)研究相比，我們的研究現(xiàn)狀明顯滯后，仍有很大的研究與發(fā)展空間。

三、開展混合教學(xué)的必要性分析

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的不足。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生的積極性、主動性難以有效調(diào)動，課堂參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主體地位沒有顯現(xiàn)。

同時，由于受諸多因素制約，教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)及時、有效共享。很多優(yōu)秀的教學(xué)視頻、圖片、典型案例，包括學(xué)生完成的優(yōu)秀作品等難以在有限的課堂時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力不一，對于課堂內(nèi)容的接受與掌握程度也不同步，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績參差不齊，長此以往容易打消后進(jìn)學(xué)生的積極性，形成惡性循環(huán)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)的評價機(jī)制不夠科學(xué)，多以終結(jié)性考核為主。雖然有過程性考核，但評價工具、手段較為傳統(tǒng)、落后，難以詳細(xì)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括：回答問題、互動、作業(yè)、課后學(xué)習(xí)、測試等，評價時難免出現(xiàn)偏差。

2.混合教學(xué)的優(yōu)勢分析。

通過混合教學(xué)可以使線上線下教學(xué)活動相結(jié)合，教師通過云平臺APP發(fā)布課堂提問活動、小組討論、頭腦風(fēng)暴等，有效調(diào)動學(xué)生積極性；并對學(xué)生的參與情況實(shí)時記錄，形成學(xué)習(xí)檔案袋。另外，教師可以在線上更新教學(xué)資源，使教與學(xué)突破時間與空間的限制。教師將豐富的教學(xué)資源發(fā)布到線上，引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課后登錄線上學(xué)習(xí)平臺，自主選擇所需內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)；如果有疑問也可以在線咨詢，教師及時做出解答。通過線上考核體系，將學(xué)生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合，突出過程性評價。對于學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)均有詳細(xì)記錄，數(shù)據(jù)客觀準(zhǔn)確。既減少了教師工作量，又完善了教學(xué)評價機(jī)制。[3]

四、演講與口才課程實(shí)施混合式教學(xué)的實(shí)踐探究

演講與口才課程作為我校文秘專業(yè)必修課，對于提高學(xué)生語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力，提升學(xué)生的形象氣質(zhì)，幫助他們畢業(yè)后順利就業(yè)有著一定影響。課程授課時間為96學(xué)時。授課內(nèi)容包括演講與口才概述、演講口才、辯論口才、朗誦口才、生活口才（介紹、寒暄、交談、贊美、批評、邀請等生活口才）、行業(yè)口才等（例如主持、教師、律師、導(dǎo)游、推銷、談判、管理、外交等行業(yè)口才）。授課內(nèi)容較多，僅用一學(xué)期的時間難以充分講授所有內(nèi)容。由于采用大班教學(xué)的形式，學(xué)生與老師交流的時間有限，學(xué)生自我展示的機(jī)會也屈指可數(shù)，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)質(zhì)量，難以有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)效果并不樂觀。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生語言表達(dá)功底相對薄弱，對課程學(xué)習(xí)缺乏自信心，存在自卑、消極的心態(tài)；同時，他們對于模式化教學(xué)方式較為抵觸，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，基本上圍繞課本亦步亦趨，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；另外，不愿參與課堂互動，課后作業(yè)不能獨(dú)立完成。而教師在教學(xué)過程中課時緊張，難以將備課內(nèi)容全面、細(xì)致講解完畢；很多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源未能與學(xué)生及時共享，在授課過程中，教師常常在如“對牛彈琴”一般，難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)效果不甚理想。

因此，筆者于2017年春季在我校文秘專業(yè)開始實(shí)施混合式教學(xué)。授課對象為文秘1521、文秘1522兩個班級，講授課程為演講與口才。通過充分利用線上線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，運(yùn)用云課堂APP的課前公告、課堂提問、小組討論、頭腦風(fēng)暴、在線測試、答疑等功能，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，有效實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，提升教學(xué)效果。

此外，在后期計(jì)劃建成在線課程教學(xué)資源庫。包括課程團(tuán)隊(duì)自建的在線開放課程，同時適當(dāng)引入網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源，如Coursera、edX、Udacity、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、網(wǎng)易公開課等平臺上的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。教學(xué)資源庫中包含教學(xué)視頻、電子課件、習(xí)題、頭腦風(fēng)暴以及考核評價系統(tǒng)等。

同時，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“四個結(jié)合”理念：將教材教法設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，將教師教法設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)法設(shè)計(jì)相結(jié)合，將教會學(xué)生知識與增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，將過程性評價與終結(jié)性考核相結(jié)合，使教學(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。[4]

筆者在反思傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等理論，參考國內(nèi)外高職院?；旌鲜浇虒W(xué)的優(yōu)秀案例，借助云平臺等信息化教學(xué)手段，在文秘專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)模式。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂參與度普遍增加，其學(xué)習(xí)時間得到有效利用，尤其是可以利用其碎片化時間，同時，學(xué)生的作品可以在線展示，通過教師評價，學(xué)生互評，使評價手段更加優(yōu)化，讓學(xué)生切實(shí)看到自己的進(jìn)步，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。當(dāng)然，由于硬件設(shè)施，教學(xué)團(tuán)隊(duì)等限制，教學(xué)效果還未完全發(fā)揮出來，混合教學(xué)有待在實(shí)踐過程中進(jìn)一步探索、總結(jié)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]王國華，俞樹煜，黃慧芳，等.國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育.2015（2）.

[3]呂愛麗，葉小濤.基于Sakai的混合式教學(xué)模式研究與設(shè)計(jì)——以河南理工大學(xué)教學(xué)改革為例[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（4）.

[4]陳貴南.線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].電腦與電信，2015（12）.

作者簡介：

楊陽（1989—），女，安徽：池州人，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，講師，碩士，研究方向：漢語言文學(xué)，高等教育。