高中化學(xué)用語教學(xué)的調(diào)查研究

余培旺 張良彪

摘 要：化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，是學(xué)習(xí)化學(xué)的敲門磚，也是化學(xué)教材的重要組成部分。本文就高二學(xué)生化學(xué)用語方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并闡述自己的感悟。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；教學(xué)；調(diào)查研究

為了配合《類比遷移法在化學(xué)用語教學(xué)中的應(yīng)用研究》課題研究，提高化學(xué)用語的教學(xué)成效，本課題組以我校高二理科四個(gè)班學(xué)生為樣本，對(duì)化學(xué)用語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果不容樂觀，現(xiàn)將調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，并談?wù)勛约旱乃妓搿?/p>

一、 調(diào)查方法

（一） 問卷調(diào)查

選取我校高中二年級(jí)理科四個(gè)班（三個(gè)普通班128人，一個(gè)重點(diǎn)班41人）為樣本，采取無記名方式，從化學(xué)用語的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、期待的授課方式及化學(xué)用語相關(guān)知識(shí)等方面，以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，然后對(duì)回收的169份問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出調(diào)查數(shù)據(jù)。

（二） 訪談?wù){(diào)查

與任課教師及部分高二理科班學(xué)生面對(duì)面交談。通過與同行交流，了解我校學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的掌握程度，在平時(shí)作業(yè)、練習(xí)、考試中化學(xué)用語的規(guī)范使用情況及普遍存在的問題，探討相應(yīng)的教學(xué)策略；通過與學(xué)生代表的面談，了解他們學(xué)習(xí)的狀態(tài)、存在的困難、所需的幫助及喜歡的授課方式等。

二、 調(diào)查時(shí)間

問卷調(diào)查時(shí)間為高二年級(jí)第一學(xué)期末，這一階段學(xué)生各種化學(xué)用語已學(xué)習(xí)較為全面，更具有普遍代表意義，能更客觀地反映學(xué)生的真實(shí)狀況。

三、 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析及結(jié)論

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為自己化學(xué)用語掌握程度一般或較差，自認(rèn)為掌握很好或很差的只占到各一成。學(xué)習(xí)態(tài)度方面有超八成的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真或一般，很認(rèn)真和不認(rèn)真的各占13.0%、5.9%。問到“你是否知道常見元素化合價(jià)”時(shí)，有64.5%的學(xué)生選“知道”，30.8%的學(xué)生選“部分知道”，自認(rèn)為“基本不知道”的只占3.6%?？梢姸鄶?shù)學(xué)生自我感覺良好，事實(shí)可能并沒有那么樂觀。據(jù)我本人的了解和同行的反饋，仍有相當(dāng)多的同學(xué)不能熟練判斷和靈活應(yīng)用常見元素化合價(jià)。自認(rèn)為“能”或“部分可以”根據(jù)化合價(jià)正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式的同學(xué)各占51.5%、

39.6%，“基本不能”的只占7.7%。這與同行反饋的情況有一定的偏差，現(xiàn)實(shí)并沒有那么樂觀，再說如果元素存在可變化合價(jià)，情況可能會(huì)更糟。如常有同學(xué)寫出“NaCO3”“NaSiO2”“NaAlO3”“H2NO3”“Fe2Cl3”“NH3Cl”“NH+3”等錯(cuò)誤化學(xué)式。在“化學(xué)方程式的記憶方法”方面，選擇“理解記憶”“死記硬背”“其他方法”的各占48.5%、36.7%、14.8%，理解記憶占主流，這可能與老師在教學(xué)過程中經(jīng)常提及“要理解記憶”有關(guān)。調(diào)查顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，多數(shù)選擇與同學(xué)討論或自己努力解決，也有一成多學(xué)生選擇放棄，很少能主動(dòng)問老師，與同行的交談也印證了這一現(xiàn)象。究其原因可能與學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣有關(guān)，有些學(xué)生自認(rèn)為太差，生怕遭到老師的指責(zé)，不愿暴露自己的問題；也有一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意深入思考，不知從何問起。

在問到“哪些方面你覺得學(xué)習(xí)較困難及難以掌握的原因？”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“化學(xué)用語內(nèi)容多，記不清，不同化學(xué)用語容易混淆”“離子方程式的書寫和配平”“熱化學(xué)方程式的書寫”及“化學(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算”較為困難。這跟同行口中了解到的情況完全吻合。隨著所學(xué)化學(xué)用語的增加，作為初學(xué)者，容易混淆是在情理之中，關(guān)鍵還是端正學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固，勤寫多練也是必不可少的。熱化學(xué)方程式的書寫需要學(xué)生縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，確實(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。離子方程式的書寫和配平其實(shí)并不難，只是有些學(xué)生沒有用心去記難溶、難電離物質(zhì)，或者常見離子所帶的電荷記不清，而感到困難。教學(xué)中老師還是應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，讓學(xué)生熟記常見難溶或難電離物質(zhì)，熟練書寫常見離子符號(hào)，并在元素化合物教學(xué)中不斷滲透離子方程式，分散教學(xué)難點(diǎn)?；瘜W(xué)式、化學(xué)方程式的計(jì)算也不難，只是學(xué)生在學(xué)完“物質(zhì)的量”之后幾個(gè)物理量的關(guān)系產(chǎn)生混亂，加上學(xué)生在初中用慣了計(jì)算器，高中不能使用計(jì)算器，遇到計(jì)算產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)多加疏導(dǎo)，消除學(xué)生的畏懼心理，給學(xué)生理清常用物理量之間的關(guān)系，并選擇針對(duì)性的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的解題思路。

在化學(xué)（離子）方程式的書寫方面，有超六成的學(xué)生不懂反應(yīng)生成物是什么，方程式不配平、缺反應(yīng)條件或錯(cuò)用符號(hào)也是較普遍現(xiàn)象。對(duì)于幾個(gè)“守恒”關(guān)系，質(zhì)量守恒學(xué)生爛熟于心，但對(duì)“電荷守恒”和“電子守恒”了解情況就差強(qiáng)人意或不能靈活應(yīng)用。以上兩點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生感覺化學(xué)（離子）方程式難寫的根源所在。對(duì)此還是應(yīng)選取針對(duì)性的練習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，并歸納總結(jié)常見反應(yīng)的一般產(chǎn)物。如有氫有氧通常生成水；非金屬氧化物通常生成同價(jià)態(tài)的含氧酸根；在氧化還原反應(yīng)中，SO2、SO2-3、HSO-3、S2O2-8一般轉(zhuǎn)化為SO2-4，ClO-3、ClO-、Cl2還原為Cl-，CrO2-4、Cr2O2-7還原為Cr3+，MnO-4還原為MnO2或Mn2+等等。同時(shí)，常給學(xué)生灌輸“電荷守恒”和“電子守恒”思想。

調(diào)查顯示：在書寫熱化學(xué)方程式時(shí)，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“△H的值不會(huì)算或算錯(cuò)”及“反應(yīng)物、生成物的聚集狀態(tài)漏標(biāo)”。這是事實(shí)，普通學(xué)校的多數(shù)學(xué)生缺的就是縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，也再次暴露了他們計(jì)算方面的弱點(diǎn)。

在問及“哪種化學(xué)用語的教學(xué)模式你更能接受？”時(shí)，選擇“聽老師講解，講深、講透”的同學(xué)占72.8%，選擇“老師分類匯總，類比遷移”的占71.6%，而選擇“提供大量的習(xí)題和例題”的不到五成，最不愿接受的是“多提供給學(xué)生討論、探究的機(jī)會(huì)”。在關(guān)于“你希望教師能采取哪些教學(xué)方法來突破難點(diǎn)？”的調(diào)查中，大部分的學(xué)生選擇“多進(jìn)行針對(duì)性的講解”“多進(jìn)行方法指導(dǎo)”“歸納總結(jié)，類比遷移”，最不喜歡的是“多進(jìn)行默寫、小測(cè)”，其他選項(xiàng)各占三成左右。當(dāng)問到“對(duì)于化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，你有什么好的經(jīng)驗(yàn)或建議？”時(shí)，選擇率相對(duì)高的有“提高聽課效率”“學(xué)思并用，多鉆研”“多進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)”，上選率最低的是“多看書”。

四、 調(diào)查啟示與教學(xué)反思

通過這次問卷調(diào)查，我深切地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)困難及教學(xué)需求，也清醒地認(rèn)識(shí)到我們老師在工作中存在的問題。

從學(xué)生方面來講，不少學(xué)生還是沒有形成比較好的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，甚至有些學(xué)生由于這樣那樣的認(rèn)知與非認(rèn)知的原因而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有消極態(tài)度。調(diào)查顯示：高中學(xué)生對(duì)化學(xué)用語的掌握程度和規(guī)范使用情況令人擔(dān)憂，在做題過程中，學(xué)生往往得出了正確結(jié)論，但因沒有用規(guī)范的化學(xué)用語表達(dá)而不能得分，令人惋惜。在課堂教學(xué)中教師注意自身的示范作用和及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)于容易出錯(cuò)之處多加強(qiáng)調(diào)，有利于從根源上解決問題。

通過與學(xué)生代表的訪談及問卷得知：學(xué)生期待的授課方式有：①有針對(duì)性的講解；②高效的歸納總結(jié)和類比遷移；③在學(xué)法上多得到老師的指導(dǎo)。學(xué)生表示排斥的教法有：①經(jīng)常默寫、小測(cè)；②大量練習(xí)和例題講解；③經(jīng)常進(jìn)行學(xué)生為主的討論、探究（與學(xué)生程度有一定關(guān)系，程度差的學(xué)生往往在討論、探究中得不到預(yù)期的結(jié)果或者效率低下）；④教師課后輔導(dǎo)（也許學(xué)生希望有更多的自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間）。

從老師方面而言，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中往往只關(guān)注自己的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)；只關(guān)心課程教完沒有，而忽視了學(xué)生掌握沒有；只管自己死命地“灌”，而不了解學(xué)生的需求。結(jié)果做了大量低效的無用功。在日常工作中，我們老師往往把大量時(shí)間和精力用在鉆研教材、書寫教案、批改作業(yè)及試卷上，而很少去研究學(xué)生、了解學(xué)情、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙及所需幫助。導(dǎo)致結(jié)果事倍功半，收效甚微。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我們應(yīng)該調(diào)整工作策略，應(yīng)走近學(xué)生，了解學(xué)生，了解學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)意愿，兼顧學(xué)生的喜好與感受，充分分析學(xué)情，把更多的時(shí)間用在教法研究、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的心理輔導(dǎo)上。要經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別談心，幫助他們糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，并不失時(shí)機(jī)地幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中存在的困難和疑惑。只有針對(duì)學(xué)情，對(duì)癥下藥，才能事半功倍，提高教學(xué)效率。

化學(xué)用語知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，規(guī)范性強(qiáng)，容易遺忘和混淆，因此，在教學(xué)中不能一蹴而就，應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)講評(píng)，不斷再現(xiàn)，讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上多寫多記。當(dāng)然，科學(xué)的方法也不失為提高教學(xué)成效的重要手段，研究表明：類比遷移法是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，它能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，特別是在化學(xué)用語教學(xué)中，能顯著提高教學(xué)效率，值得在化學(xué)用語教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：余培旺，張良彪，福建省福州市，福州市鼓山中學(xué)。