規(guī)范文體寫作 鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)新

姚友容

高三作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生寫作的好壞對(duì)語(yǔ)文高考成績(jī)有著很大的影響。而高三的現(xiàn)狀卻是：練習(xí)多，考試多，作文課大多是講評(píng)課，考什么作文，講什么作文；每次講評(píng)缺乏重點(diǎn)，一般都是審題立意、選材組材、開(kāi)頭結(jié)尾統(tǒng)統(tǒng)講。作文復(fù)習(xí)沒(méi)有找到有效的突破口。筆者認(rèn)為，考試作文的規(guī)范和出彩需要高三的精心打磨。因此，從下面兩個(gè)方面加以突破，可以為高三作文教學(xué)找到一條有效的路徑。

一、強(qiáng)化文體意識(shí)，規(guī)范文體寫作

高考《考試大綱》對(duì)寫作的要求是：“能寫記敘文、議論文、說(shuō)明文和常見(jiàn)的應(yīng)用文?！备呖甲魑脑u(píng)分的基礎(chǔ)等級(jí)第二條就是“符合文體要求”?！胺衔捏w要求”有兩個(gè)方面的含義：一是符合試題規(guī)定的文體要求。例如2017年高考北京卷作文要求在兩道題目中任選一題，如果選以“說(shuō)紐帶”為題，規(guī)定寫議論文；選以“共和國(guó)，我為你拍照”為題，規(guī)定寫記敘文。學(xué)生如果沒(méi)按規(guī)定而寫成其他文體，便不符合文體要求。二是符合學(xué)生自己選定的文體。例如2017年高考全國(guó)卷三套作文題都允許學(xué)生“自選文體”或“明確文體”，但學(xué)生一旦選定了某種文體，寫作時(shí)就一定要符合文體要求，要體現(xiàn)該文體的基本特征。

但有不少的學(xué)生存在錯(cuò)誤理解，認(rèn)為“文體不限”就是不需要文體規(guī)范。從學(xué)生作文情況來(lái)看，有一個(gè)通病，就是文體特征不明顯?？忌猿霈F(xiàn)這些問(wèn)題，一定程度上是因?yàn)樗麄儾幻靼赘鞣N文體的規(guī)范，缺乏文體意識(shí)。因此，高三作文教學(xué)，筆者首先從強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)，規(guī)范他們的文體寫作入手，主要做了這兩方面的工作：

1.強(qiáng)化講解各類文體的特征，讓學(xué)生“胸有文體”

議論類和記敘類這兩種文體，是高考考場(chǎng)上學(xué)生寫作常選擇的體裁，因此，首先要讓學(xué)生明確這兩類文體的區(qū)別所在。

（1）思維不同。議論類文體以抽象思維為主，思維具有概括性、嚴(yán)密性，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理，達(dá)到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；記敘類文體以形象思維為主；形象思維具有形象性、想象性和情感性，思維的起點(diǎn)是形象，特別注意用有特征的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行思維。

（2）結(jié)構(gòu)不同。議論類文體以闡述事理為主，多由論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分組成，結(jié)構(gòu)多按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路來(lái)安排；記敘類文體多以寫人記事為主，多有故事情節(jié)，結(jié)構(gòu)由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局組成，要求有清晰的線索。

（3）表達(dá)不同。議論類文體多采用議論、記敘的表達(dá)方式，議論文中用概括敘述的方式轉(zhuǎn)述論據(jù)是為說(shuō)理服務(wù)的，應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，不可用細(xì)致的敘述甚至描寫沖淡說(shuō)理；記敘類文體多采用記敘、描寫、抒懷等表達(dá)方式。

2.發(fā)揮范例的作用，讓學(xué)生規(guī)范文體寫作

在強(qiáng)化學(xué)生文體意識(shí)的同時(shí)，還要充分發(fā)揮范例教學(xué)的導(dǎo)向作用。最有效的操作方法是，選取一組范文，包括記敘文、議論文、敘議結(jié)合的散文等，并盡可能選取近幾年高考優(yōu)秀作文印發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生對(duì)比區(qū)分每篇范文的文體，進(jìn)而總結(jié)出各種文體的具體特征。

之后，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，要求學(xué)生規(guī)范文體寫作，用同一道題目寫不同文體的作文這一方式來(lái)進(jìn)行同題多作訓(xùn)練，這樣讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)并掌握不同文體（尤其是記敘文與議論文）在審題立意、選材用材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)上的不同特點(diǎn)。然后，按照作文訓(xùn)練的系統(tǒng)安排，將學(xué)生作文時(shí)出現(xiàn)的文體問(wèn)題，分門別類，印發(fā)給學(xué)生，要求修改成為符合文體要求的文章。最后通過(guò)批改講評(píng)，并印發(fā)修改后的范文，這樣一步步讓學(xué)生形成明確的文體意識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫規(guī)范文體的作文。

二、鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)新，彰顯寫作特長(zhǎng)

規(guī)范文體寫作，是保證學(xué)生拿到“基礎(chǔ)等級(jí)”的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而還應(yīng)融會(huì)貫通，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新，在“發(fā)展等級(jí)”上實(shí)現(xiàn)提高。

1. 循序漸進(jìn)，讓學(xué)生先博（能寫多種文體）后專（擅長(zhǎng)某一文體）

大家都知道，許多作家都只精于寫某一種文體。作家尚且如此，學(xué)生當(dāng)然也可只長(zhǎng)于或喜歡寫某一種文體。因此，高三作文教學(xué)，讓學(xué)生先博而專，由專而精也應(yīng)是寫好作文的一條道路。

筆者根據(jù)高三作文教學(xué)的實(shí)際，采用循序漸進(jìn)的方法，上學(xué)期前兩個(gè)月先分別進(jìn)行記敘文議論文和散文的專題訓(xùn)練，一方面及時(shí)糾正學(xué)生作文中不規(guī)范的問(wèn)題，讓學(xué)生成為多面手，即先博，能寫不同文體的作文；另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的特長(zhǎng)，為學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展一種文體鋪路。在上學(xué)期后兩個(gè)月，我要求學(xué)生專門選擇除議論文之外自己喜歡或擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的寫作特長(zhǎng)。

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生發(fā)揮寫作特長(zhǎng)

訓(xùn)練學(xué)生擅長(zhǎng)的文體寫作，就是讓學(xué)生尋找到適合自己的文體進(jìn)行寫作，就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)新，發(fā)揮自身的寫作優(yōu)勢(shì)。而高考作文題“文體不限”，讓學(xué)生擁有了一個(gè)更廣闊的寫作空間，從而更能充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，更有效地表達(dá)學(xué)生的思想感情和寫作意圖。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新，發(fā)揮特長(zhǎng)。

比如，2017年高考全國(guó)卷I作文題，要求從12個(gè)關(guān)鍵詞中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。本道作文題要求“明確文體”，即不限制學(xué)生寫作的文體。因此，學(xué)生選擇的文體，只要在寫作中能“呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)”，且能“幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)”，同時(shí)能體現(xiàn)所選文體的特征就可以。有些學(xué)生就選擇了與眾不同且又是自己擅長(zhǎng)的寫作文體——記敘文、記敘性散文，比如，《月河鎮(zhèn)的一天》《老家》《坐“高鐵”去看“美麗鄉(xiāng)村”》等，這些考生將自己的寫作優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，最終獲得了高分。

古人主張作文應(yīng)先規(guī)矩而后巧，這是很有道理的。筆者近三年都連續(xù)任教高三，以“規(guī)范文體寫作，鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)新”作為作文教學(xué)的突破口，取得了很好的效果。

★作者通聯(lián)：福建福州市閩清第一中學(xué)。