西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)踐對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的影響及啟示

劉亞娥 張曉凡

摘要：二十一世紀(jì)是全球科學(xué)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步飛速發(fā)展的時(shí)代，而高等教育作為國(guó)民素質(zhì)提高的重要途徑，在全世界也在進(jìn)行著各種形式的改革。本文分析了西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育改革上所采用的方式及所取得的成就，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；終身教育；校企合作；雙元制；新學(xué)徒制；雙軌制

在新的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育也正逐步向短期、高效、多層次等方面發(fā)展。例如英國(guó)職業(yè)教育的要求是“實(shí)用”；德國(guó)努力創(chuàng)建“雙元制”職業(yè)教育，使職業(yè)教育等值于與普通教育。這種發(fā)展方向越來(lái)越多地適宜知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼續(xù)教育的要求，為在全社會(huì)實(shí)施終身教育奠定了基礎(chǔ)。與西方職業(yè)教育相比，中國(guó)的職業(yè)教育顯得漫長(zhǎng)而曲折。中國(guó)最早的職業(yè)教育也是開(kāi)始于19世紀(jì)60年代，距今雖然已有140多年的歷史，但是由于受“學(xué)而優(yōu)則仕”觀念的影響，以及落后的工業(yè)狀況的限制，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展仍然很緩慢，目前還是極大地落后于一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家。

一、西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)踐歷程：

英法德等西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，為了提高在國(guó)際上的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，特別是人才技能方面的競(jìng)爭(zhēng)力，紛紛對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了一系列的改革，體現(xiàn)在職業(yè)教育的理念，教學(xué)模式，程程設(shè)置及學(xué)生的管理模式，人才的培養(yǎng)模式等方面，并取得了一定成就。這些西方發(fā)達(dá)國(guó)家的改革從大的方面看體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 職業(yè)教育理念上的改革

近些年來(lái)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域達(dá)成了一致共識(shí)，那就是職業(yè)教育要以人文的教育和培訓(xùn)為先，具體地說(shuō)就是對(duì)受教育者進(jìn)行比較全面的人文精神教育，培養(yǎng)其良好的個(gè)人品質(zhì)，重視對(duì)其道德，智能及情感等方面的培養(yǎng)，使受教育者能夠得到全面發(fā)展。也就是說(shuō)，通過(guò)人文教育，使職業(yè)教育的受教育者能夠具有高度的敬業(yè)意識(shí)和牢固的社會(huì)責(zé)任感，能夠在未來(lái)的崗位上應(yīng)對(duì)各種艱難困險(xiǎn)，具備知難而進(jìn)的奮發(fā)精神和勇敢應(yīng)對(duì)各種艱難復(fù)雜環(huán)境挑戰(zhàn)的意志，從而在在自身的職業(yè)生涯中對(duì)社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。

2. 職業(yè)教育模式上的改革

經(jīng)費(fèi)是影響職業(yè)教育發(fā)展的最直接因素?？紤]到這方面的問(wèn)題，西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用由中央和地方政府、企業(yè)及個(gè)人多方籌資的經(jīng)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)模式，其中地方投資為主，個(gè)人只需要繳納很少一部分學(xué)費(fèi)。西方國(guó)家最早的職業(yè)教育也是在校園進(jìn)行的，完全由學(xué)校承擔(dān)。而最近幾年，為了更好地發(fā)展職業(yè)教育。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育開(kāi)始“雙元制”模式，即 “以企業(yè)為主，學(xué)院為輔”的教學(xué)模式。青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)又在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論及普通文化課知識(shí)。例如德國(guó)的職業(yè)院校絕大多數(shù)為公立學(xué)校，其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自自聯(lián)邦政府和州政府撥款。但其很大一部分教學(xué)、科研合作的經(jīng)費(fèi)來(lái)自于企業(yè)。為培養(yǎng)一名職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，德國(guó)企業(yè)一般要支付大約5到8萬(wàn)馬克的費(fèi)用，但德國(guó)企業(yè)仍把從職業(yè)教育看做是一種費(fèi)用優(yōu)惠的獲取人才的途徑。美國(guó)的社區(qū)學(xué)院在培養(yǎng)職業(yè)人才的過(guò)程中重視與企業(yè)合作，社區(qū)學(xué)院通常采取與企業(yè)合作辦專(zhuān)業(yè)以及與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作教育，為企業(yè)培訓(xùn)職工等方式進(jìn)行合作，使學(xué)校與企業(yè)互利互惠，取得雙贏。

3. 職業(yè)教育課程設(shè)置，課程建設(shè)上的改革

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的需求也在不斷變化。西方發(fā)達(dá)適應(yīng)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)方案，使其呈現(xiàn)出開(kāi)放，靈活，科學(xué)及有針對(duì)性的特點(diǎn)。在美國(guó)，社區(qū)所需要的各種類(lèi)型的高職人員均由社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)。那么這些社區(qū)學(xué)院專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，課程的安排均以滿(mǎn)足社區(qū)需要為原則。這些社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置靈活多樣，種類(lèi)繁多，培養(yǎng)出來(lái)的高職人才也是多種多樣。同時(shí)，這些社區(qū)學(xué)院特別關(guān)注經(jīng)濟(jì)及科技的發(fā)展現(xiàn)狀，并積極預(yù)測(cè)人才需求現(xiàn)狀，從而不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針及專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置。停止那些陳舊，缺乏生源的專(zhuān)業(yè)招生，然后再根據(jù)社區(qū)需要增開(kāi)新專(zhuān)業(yè)。這些社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常在課程中納入最新科技成果，同時(shí)保證專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置處于不斷更新但又相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)之中。由于社區(qū)學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中與企業(yè)的密切合作，其課程設(shè)置具有針對(duì)性，科學(xué)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。瑞典從社會(huì)需求出發(fā)積極構(gòu)建模塊化課程體系，增加課程組合的靈活性和學(xué)生選擇課程的自由度。

二、我國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

我國(guó)的高職高專(zhuān)院校數(shù)目眾多，占到全國(guó)高校總數(shù)的69.32%。高職院校的在校生總數(shù)占到全國(guó)普通高校在校生總數(shù)的50%?？梢?jiàn)高職畢業(yè)生們?yōu)樽鎳?guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)做出了大量的貢獻(xiàn)。高職教育也取得了顯著的成績(jī)。但是由于我國(guó)高職教育起步較晚，在很多方面多多少少存在缺陷。例如：我國(guó)目前的教育體制是以升學(xué)和就業(yè)為目的的“雙軌制”。這種教育體制使得職業(yè)教育變成了面向不能以?xún)?yōu)異成績(jī)升學(xué)的落榜生的“次等教育”。 這個(gè)事實(shí)決定了職業(yè)教育的地位。也給職業(yè)教育帶來(lái)種種困難。比如招生困難，生源差，資金不足，社會(huì)影響差等等的問(wèn)題，再加上缺乏能夠集理論，技能，示范于一身的師資力量。這些缺陷使得職業(yè)教育發(fā)展非常艱難。其次，政府和相關(guān)教育職能部門(mén)缺乏相關(guān)管理和運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成靈活的教育調(diào)節(jié)機(jī)制，這種體制使得職業(yè)教育成了一次性的“終身教育”，在這種機(jī)制下，職業(yè)教育學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步去普通高等學(xué)校深造的機(jī)會(huì)，因而也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再次，我國(guó)的職業(yè)教育大多是單一的教學(xué)行為，很少與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)際操作能力，人才培養(yǎng)與人才使用嚴(yán)重脫節(jié)。沒(méi)能實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)，學(xué)，研”相結(jié)合。總之，我國(guó)高職教育沒(méi)有鮮明的特色，定位不準(zhǔn)，給人以普通高等教育附屬品的感覺(jué)。這種觀念嚴(yán)重影響和阻礙了我國(guó)高等職業(yè)教育的可持續(xù)性健康發(fā)展。

三、西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)踐對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的啟示

要使我國(guó)的高等職業(yè)教育得到進(jìn)一步發(fā)展，我們必須借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的先進(jìn)理念與教育模式.通過(guò)分析西方國(guó)家的高等職業(yè)教育成功的范例，學(xué)習(xí)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，將內(nèi)涵建設(shè)與提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最為目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革，循序漸進(jìn)，以此實(shí)現(xiàn)高職教育的健康可持續(xù)發(fā)展。下面本文結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀探討應(yīng)借鑒西方成功范例的幾個(gè)方面。

1. 完善我國(guó)的高等職業(yè)教育體制

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在終身教育思想的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育被看做是教育的一部分，不是終結(jié)性教育，而是一種階段性的教育。在這個(gè)方面，我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，研究怎樣能夠不斷增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力和對(duì)社會(huì)的吸引力，并建立職業(yè)教育與高一級(jí)教育相銜接溝通的機(jī)制，使中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育相銜接，具有中等職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)資格的學(xué)生可報(bào)考大學(xué)，承認(rèn)中等職業(yè)教育與普通高中畢業(yè)生具有報(bào)考大學(xué)的同等學(xué)歷

和資格并打通中等職業(yè)教育通向普通高等教育的路徑，把職業(yè)教育的終結(jié)性變?yōu)殡A段性，使職業(yè)教育的學(xué)生有機(jī)會(huì)繼續(xù)接受高等普通教育的機(jī)會(huì)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得職業(yè)需求日益復(fù)雜，職業(yè)教育的全部任務(wù)已無(wú)法在學(xué)校完成?；诖?，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)英美發(fā)達(dá)國(guó)家，使職業(yè)教育向短期、高效、多層次等方面發(fā)展，使職業(yè)教育的發(fā)展適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼續(xù)教育的要求。加大職業(yè)教育改革的力度，不斷構(gòu)建新的職業(yè)教育思想。使職業(yè)教育具有“實(shí)用性”。實(shí)現(xiàn)真正意義上的“校企合作”。實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的雙向互補(bǔ)，使職業(yè)學(xué)校和企業(yè)能在物質(zhì)與知識(shí)上實(shí)現(xiàn)資源共享，融合職業(yè)教育理念，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。搭建職業(yè)教育的新平臺(tái)，在人才供求關(guān)系上完成了學(xué)校和企業(yè)的良好對(duì)接、相互滲透，促進(jìn)校園文化與企業(yè)文化的交融。同時(shí)積極構(gòu)建“雙元制”職業(yè)教育、“雙元制”繼續(xù)教育、“雙元制”高等教育的三級(jí)體系方案，實(shí)行職業(yè)教育與普通教育等值，為在全社會(huì)實(shí)施終身教育計(jì)劃打開(kāi)廣闊的通道。

2. 完善我國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式

全球科技的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐的不斷加快使得勞動(dòng)力人才市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)也在不斷變化?；诖耍覈?guó)的職業(yè)教育也應(yīng)向西方國(guó)家的職業(yè)院校學(xué)習(xí)，加大課程改革力度，使專(zhuān)業(yè)方向在設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)的安排上體現(xiàn)出科學(xué)性，靈活性，多樣性、開(kāi)放性及針對(duì)性的特點(diǎn)。同時(shí)，職業(yè)教育要在專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)的選擇上更新理念。職業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置應(yīng)以滿(mǎn)足社會(huì)需要為原則，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)及課程的靈活多樣性。職業(yè)學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中應(yīng)高度重視對(duì)科技及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才需求情況的預(yù)測(cè)，并以此作為不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方針和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依據(jù)，及時(shí)增減專(zhuān)業(yè)及程程設(shè)置， 停辦內(nèi)容陳舊、缺乏生源的舊專(zhuān)業(yè)，增設(shè)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)，并及時(shí)在課程中納入最新科技成果內(nèi)容，以此使專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的狀態(tài)之中。

教育模式的改革也包括教育方式的改革及教學(xué)方式的改革。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)學(xué)院往往會(huì)考慮受教育者的利益與就業(yè)，為了加大技能培訓(xùn)，他們往往與企業(yè)的大力合作。嘗試與企業(yè)合作辦專(zhuān)業(yè)以及與企業(yè)進(jìn)行協(xié)作教育，以為企業(yè)培訓(xùn)職工為目的等方式與企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)這種方式使學(xué)校與企業(yè)互利互惠，取得雙贏，因而專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性、科學(xué)性、針對(duì)性的特點(diǎn)。而我們的職業(yè)教育往往以學(xué)校教育為核心，實(shí)踐方面力度不夠，在這方面我們應(yīng)該向西方學(xué)習(xí)，努力提高。

3. 加強(qiáng)職業(yè)教育院校教師的師資建設(shè)

要完善我國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，我們也要大力加強(qiáng)職業(yè)教育院校教師的師資建設(shè)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，使教師掌握除了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)之外，也能具有專(zhuān)業(yè)操作技能。同時(shí)為教師提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)提高教師的教學(xué)技能，以更好地服務(wù)于教學(xué)。

職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的一部分，在為社會(huì)培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的職能。但是我國(guó)的職業(yè)教育由于收到財(cái)力，人力及環(huán)境等因素的限制，發(fā)展?fàn)顩r一直不是很理想。對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行改革勢(shì)在必行。在學(xué)習(xí)西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育課程改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)， 我們應(yīng)該多聽(tīng)取來(lái)自各方面的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)各國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)行分析對(duì)比和研究，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式。

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