基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的音樂課堂教學(xué)研究

摘要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂以其主動性、探索式、個(gè)性化學(xué)習(xí)特征對傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了新的突破。為實(shí)現(xiàn)其在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，本文以文獻(xiàn)分析法對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀以及在音樂課堂教學(xué)方面的已有成果進(jìn)行了分析，為音樂課堂教學(xué)的研究提供思路線索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；音樂課堂教學(xué)研究；綜述

一、翻轉(zhuǎn)課堂國外研究現(xiàn)狀

對于翻轉(zhuǎn)課堂的國外研究現(xiàn)狀，筆者主要以搜集整理關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生、定義、發(fā)展、應(yīng)用幾個(gè)階段進(jìn)行文獻(xiàn)搜集，因此，只做簡要闡述?！胺D(zhuǎn)課堂”最早出現(xiàn)是在2000年左右，美國邁阿密大學(xué)在講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門課程”時(shí)，讓學(xué)生用多媒體軟件在家或?qū)嶒?yàn)室觀看教學(xué)視頻，在課堂上以小組進(jìn)行討論，可以說這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。隨后，在2007年，美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，教師為幫助遲到或者是耽誤課程的學(xué)生補(bǔ)課，為學(xué)生安排在線視頻，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。直至2011年，薩爾曼·可汗在《用視頻重新創(chuàng)造教育》演講報(bào)告中對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行詳細(xì)介紹而引發(fā)全世界教育者的廣泛關(guān)注。如美國多黎哥大學(xué)在“工程靜力學(xué)”課程中實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式；美國中田納西州立大學(xué)J.F.Strayer在以“統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論”課程為例，對其兩個(gè)班中進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂的對比實(shí)驗(yàn)。目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程涉及歷史、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2016年，全球已經(jīng)有7個(gè)國家在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。成功的案例主要有：美國高地村小學(xué)、林地公園高中、柯林頓戴爾高中、威斯康星大學(xué)等的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，他們各具特色，并取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的研究起步較晚，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）上分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞、關(guān)鍵詞、篇名進(jìn)行檢索，得近兩萬篇文獻(xiàn)，筆者經(jīng)過對文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)間上的縱向梳理，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的研究大體可以分為以下四個(gè)階段。首先，翻轉(zhuǎn)課堂理論的起步階段，自2012年在重慶聚奎中學(xué)首次組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以來，這一階段的文獻(xiàn)主要是對翻轉(zhuǎn)課堂理論和案例的介紹與研究，如重慶聚奎中學(xué)張躍國、張渝江的《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》，金陵的《“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？》等，這些是國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的開端。隨著張金磊，王穎，張寶輝在遠(yuǎn)程教育雜志上發(fā)表了《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，其中對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點(diǎn)進(jìn)行闡述，在對國外教學(xué)實(shí)踐案例研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，分析了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，為我國的教學(xué)改革提供了借鑒。到2013年，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入發(fā)展應(yīng)用階段，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量由原先的25篇增長到1800多篇，這一階段的文獻(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的模型設(shè)計(jì)及在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究，如語文、數(shù)學(xué)、英語以及信息技術(shù)等。較具代表性和影響力的文獻(xiàn)也主要出現(xiàn)在這一階段，如鐘曉流等人的《信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》中在對國內(nèi)外四種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行剖視之后，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行深度融合，構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。此外，陳怡、趙呈領(lǐng)以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，在華中師范大學(xué)以兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)；隨著翻轉(zhuǎn)課堂這一熱潮在國內(nèi)教育界的發(fā)展，到2017年5月為止，相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)量達(dá)到了近兩萬篇，這一階段的研究側(cè)重對翻轉(zhuǎn)課堂的可行性、價(jià)值性的判斷以及教學(xué)效果的反思。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證與反思，出現(xiàn)了相當(dāng)可觀的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的反思的文獻(xiàn)，主要有卜彩麗，孔素真的《現(xiàn)狀與反思：國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述》，祝智庭等人的《翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思》等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

在對翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解后，筆者進(jìn)一步圍繞自身的課題進(jìn)行分析，以《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的音樂課堂教學(xué)研究》為主題和篇名在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，還以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“音樂”為主題詞進(jìn)行高級檢索，得到共八十篇文獻(xiàn)資料，對其進(jìn)行分類歸納。發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)研究主要圍繞音樂課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式研究、課堂應(yīng)用及可行性分析研究兩個(gè)方面，且研究對象主要以高校和小學(xué)研究居多。

1、音樂課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式研究方面

通過閱讀、整理這類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于音樂課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式研究主要圍繞探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征、理念居多，如：肖園園在《高校音樂課堂中的“翻轉(zhuǎn)”模式研究》中，以高校課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，突出翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)順序的倒敘，運(yùn)用視頻教學(xué)的兩大特征。邵萍，胡亮在《 翻轉(zhuǎn)課堂：高校音樂技能課程教學(xué)改革的新模式》中，對翻轉(zhuǎn)課堂的起源，特征，剖析、優(yōu)勢進(jìn)行梳理，結(jié)合當(dāng)前高校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，以"傳統(tǒng)-現(xiàn)代"的視角，闡述了將翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式運(yùn)用到改革當(dāng)前高校音樂課程教學(xué)模式中的具體實(shí)踐及意義。這些文獻(xiàn)都對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式運(yùn)用于音樂課堂教學(xué)研究提供了一定的理論依據(jù)。

2、課堂應(yīng)用及可行性研究

除了對音樂課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行研究，另一方面以應(yīng)用與音樂課堂教學(xué)居多，主要還分為學(xué)科應(yīng)用和具體課程的應(yīng)用兩方面，如吳明微在《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校音樂教學(xué)中的運(yùn)用》中，提出現(xiàn)今高校音樂課程的大部分教學(xué)一直沿用著"教師課上傳授知識，學(xué)生課下完成作業(yè)"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。提出通過課前設(shè)計(jì)、課堂活動設(shè)計(jì)、課后反饋評價(jià)三個(gè)階段來將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)。尹娜的《高校音樂教學(xué)中音樂翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用探索》一文，在課前設(shè)計(jì)、課堂活動設(shè)計(jì)、課后反饋評價(jià)三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，提出了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題。

四、總結(jié)

通過對文獻(xiàn)的整理分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究理論整體發(fā)展已經(jīng)很深入，也有大量的、有價(jià)值的文獻(xiàn)和理論成果可供我們借鑒參考，但在音樂學(xué)科中的研究相對較少，已有文獻(xiàn)中真正做到與音樂課堂教學(xué)的相結(jié)合的很少，沒有真正的構(gòu)建或設(shè)計(jì)出具有音樂學(xué)科特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。所以具備一定的研究價(jià)值和研究意義。同時(shí)，對待任何新的事物，都不可能簡單照搬，“學(xué)習(xí)—消化—吸收—應(yīng)用—遷移—發(fā)展—創(chuàng)新”是人類學(xué)習(xí)知識最基本的方法。翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，要與音樂學(xué)科相結(jié)合，相適應(yīng)，就必須尋找具備音樂學(xué)科特點(diǎn)的發(fā)展路徑。也期待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對音樂課堂教學(xué)起到一定的作用和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：曹君，女，山西運(yùn)城，陜西師范大學(xué)在讀研究生。