運用典型事例證明觀點

石飛飛

《滴水穿石的啟示》是蘇教版第九冊教材第六單元的第四篇課文，這是一篇說理性文章，作者由自然景觀“滴水穿石”引出觀點，再由李時珍、愛迪生、齊白石三人的正面事例和雨水這一反面事例為論據(jù)，按照古今中外的時空順序，從正反兩個方面。這節(jié)課的重難點是引導學生圍繞觀點，概括事例，為下面的替換事例，完成初稿，做好充足準備。

【教學目標】

閱讀目標：

1.能找出文章的觀點；

2.能標出為了說明觀點文章所選的事例；

3.通過朗讀，感受說理性文章是如何通過典型事例說明觀點的。

寫作目標：

1.能圍繞觀點選擇恰當?shù)牟牧希?/p>

2.能對所選材料進行改寫，為說明觀點做準備；

3.以小組合作的形式，通過替換原文事例，完成習作。

【課前準備】

課前誦讀表示滴水穿石精神的詞語，PPT出示：

日雕月琢 堅持不懈

持之以恒 孜孜不倦

聚沙成塔 集腋成裘

鍥而不舍，金石可鏤。

精誠所至，金石為開。

師：孩子們，說理性文章往往閃爍著敏感而深沉的哲理之光。我們應該如何選擇并描述事例來證明觀點，希望這節(jié)課，你們每一個人都有所收獲。

【點評：課前誦讀一組表達滴水穿石精神的詞語、短句，讓學生積累經(jīng)典語言的同時，也能夠為后面的事例概括環(huán)節(jié)提供語言素材。】

【教學過程】

板塊一：回顧課文 搭建框架

（一）明確文體

師：今天，我們學習的課文是——（齊讀課題《滴水穿石的啟示》）同學們，我們平時讀的故事，寫的文章，大多是寫人記事，或者是寫一處景物，結合預習，你發(fā)現(xiàn)今天的這篇課文，與之前學過的文章有什么不同？

生：這是一篇議論文。

師：對，這是一篇議論文，我們在四年級的時候?qū)W習過《說勤奮》。這類文章的特點是：用確鑿、充足的事例讓別人信服自己的觀點。請大家快速瀏覽課文，找出這篇文章的觀點。

生：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想?！?/p>

（板書：觀點：目標專一，持之以恒）

師：是的，“就一定”所表達的是多么堅定的信念??！讓我們一起讀出這種堅定的語氣！

（二）檢查預習

師：為了證明這個觀點，作者列舉了一些事例。課前，我們布置了預習，用小標題的形式概括出第三段所選擇的事例，謄寫在提綱紙上。下面，我們一起來交流。這是老師歸納的第一個事例——李時珍立志學醫(yī)。直接提取課文中的關鍵詞，有人物、有研究領域。誰來交流第二個事例？

生1：愛迪生迷戀研究。

師：用結構相同的短語，很像一個小標題。誰來繼續(xù)？

生2：齊白石堅持作畫。

師：你已經(jīng)掌握了概況標題的方法。

同學們，我們剛才梳理了小標題，概況了主要人物的主要事件。在寫作的時候，可以圍繞觀點先列出小標題，也就是作文的提綱，再詳細寫出事例。

（三）朗讀事例

師：下面，和老師一起合作讀好這三個事例。老師讀觀點，你們讀事例。（PPT閃屏出示）

觀點：目標專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。

事例：李時珍立志學醫(yī)——最終寫成藥學巨著《本草綱目》

愛迪生迷戀發(fā)明——擁有一千多項發(fā)明專利權

齊白石堅持作畫——技藝達到爐火純青之境

師：目標專一，持之以恒，就能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。起——

生：李時珍立志學醫(yī)，最終寫成藥學巨著《本草綱目》

師：目標專一而，持之以恒，的確能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。起——

生：愛迪生迷戀發(fā)明，擁有一千多項發(fā)明專利權。

師：目標專一，持之以恒，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。起——

生：齊白石堅持作畫，技藝達到爐火純青之境。

師：同學們，為了證明觀點，作者列舉了三位不同時代、不同國別、不同領域的名人事例，是不是很有說服力？

生：是！

【點評：板塊一聯(lián)系學生已知，關注學生主體性及文體教學的理念，從找出觀點、梳理事例小標題、朗讀事例三個部分，引導學生明確議論文用確鑿、充足的事例充分證明觀點的特點。尤其是采用師生合作朗讀的方法，能夠增加課堂學習的參與度，同時，還可以引導學生進一步領悟議論文圍繞觀點選取恰當事例的要求?！?/p>

板塊二：習作評改 完成初稿

（一）選取資料

師：同學們，還是圍繞這個觀點，其實，能夠證明它的事例還有很多，你想用哪幾個事例來證明？請同學們快速瀏覽資料，在你想選的故事序號前打?qū)μ?，簡單說說你選擇它的理由？

生1：我選擇了古代畫家王羲之的事例。西晉書法家王羲之，經(jīng)過刻苦練習，最終寫字的技藝達到爐火純青的境界。

師：長年累月、日復一日的練習，成就了書法大家王羲之。誰來繼續(xù)？

生2：我選擇了巴爾扎克的例子。法國作家巴爾扎克，在他20多年的寫作生涯中，寫出了91部不朽的傳世之作。“每三天巴爾扎克的墨水瓶就得重新裝滿一次，并且得用掉十個筆頭?！焙苡写硇浴?/p>

師：你關注了表示數(shù)量的詞語，讓我們看到了一位勤奮刻苦的文學家。下一位同學。

生3：我選擇了嚴歌苓的例子。嚴歌苓說自己的創(chuàng)作就是厚積之后的瞬間爆發(fā)。

師：厚積薄發(fā)，這不就是滴水穿石的精神嗎？足以證明觀點，很會發(fā)現(xiàn)。下一位？

生4：我選擇了方仲永的例子，方仲永雖然天資聰慧，但沒有經(jīng)過持續(xù)的學習，所以最后淪落為普通人，從反面證明了目標專一、持之以恒的重要。

師：一個反例，讓我們對這個啟示，有了更深刻的理解。

同學們，《滴水穿石的啟示》也涉及一個反例，考慮到人們的心理接受習慣，我們一般將反例放在事例的最后。

（二）回顧例文

師：同學們剛才說的這些故事，作為事例，顯得過于詳細。要寫好議論文的事例，需要一個關鍵步驟——概括！

（PPT出示《愛迪生迷戀研究的故事》和課文中關于愛迪生的事例）

師：咱們就以愛迪生的故事為例，快速讀讀事例，與故事相比，你發(fā)現(xiàn)最大的變化是什么？

生：進行了概括。

美國發(fā)明家愛迪生，沒有受過正規(guī)教育，幼年就自謀生計，當小販、報務員等。但他迷戀電學實驗研究，畢生孜孜不倦，竟擁有白熾燈、留聲機、碳粒電話筒、電影放映機等一千多項發(fā)明專利權！

師：火眼金睛，真會發(fā)現(xiàn)！作者僅僅用了89個字，就概括了800多字的故事。那么，這四句話，都保留了哪方面的信息？誰有發(fā)現(xiàn)？

生1：先點出愛迪生是哪個國家哪個領域的人物。

師：開門見山，這是人物的國別和研究領域。

生2：再說愛迪生沒有受過正規(guī)教育，概括了他曾經(jīng)從事的職業(yè)。

師：這是人物獨特的成長經(jīng)歷。

生3：保留了一些關鍵發(fā)明和發(fā)明的數(shù)量。

師：這是人物的主要成就。

師：我們來看，你能夠從“迷戀電學實驗研究，畢生孜孜不倦”感受到什么？

生4：感受到愛迪生特別不容易，這些發(fā)明的背后凝聚著愛迪生的努力。

師：這是能夠體現(xiàn)人物“目標專一、持之以恒”的做法。真是一群會讀書的孩子！生活磨礪了愛迪生，也成就了愛迪生，雖歷經(jīng)坎坷，但仍義無反顧，最終實現(xiàn)了發(fā)明大王的理想！孩子們，要將長故事改寫成一個事例，其實很簡單，我們只要寫清楚能夠證明觀點的關鍵信息即可。

（三）概括事例

師：下面，我們以小組合作的形式，概括一個事例吧！小組內(nèi)有一位同學拿好筆，組織閱讀，圈出大家找到的關鍵信息；找到信息后，思考你們打算用幾句話來描寫，用哪些語句串聯(lián)起來。

生1：我們小組選擇了西晉書法家王羲之的事例。王羲之長年累月、日復一日地練習寫字。他每時每刻都在思考字的結構，日積月累，竟然連身上的衣服都被劃破了。時間一久，竟將經(jīng)常洗筆的一池水都洗成了墨色。正是這種曠日持久的刻苦練習，王羲之寫字的技藝達到入木三分的境界。

師：選取了中國古代書法家王羲之的事例，有人物的時代、研究領域和主要成就，特別是通過“劃破衣服”“染黑塘水”兩個典型，體現(xiàn)了王羲之“目標專一、持之以恒”的做法。最后一句“正是這種曠日持久的刻苦練習，王羲之寫字的技藝達到入木三分的境界”，緊扣文章觀點，直抒胸臆，畫龍點睛。

生2：我們小組選擇了巴爾扎克的事例。法國近代小說家巴爾扎克，每三天就得重新裝滿一次墨水瓶，并且得用掉十個筆頭。在他二十余年的寫作生涯中，寫出了九十一部不朽的傳世之作。在這些作品中，他一共塑造了兩千四百多個不同類型的人物形象，給后世子孫留下了寶貴的藝術珍品。他的成就，難道不是來自持之以恒的努力嗎？

師：有人物的時代、研究領域和主要成就，他們在描寫人物“目標專一、持之以恒”時，運用了“每三天重新裝滿一次”“十個筆頭”“九十一部”“兩千四百多個”等詞語，給予我們強烈的視角沖擊。一個反問句，更讓我們感嘆，這累累碩果來自于一點一滴的辛勤努力。

生3：我們小組選擇了貝多芬的事例。貝多芬是德國最偉大的音樂家之一，被譽為“樂圣”。貝多芬在耳朵失聰、健康情況惡化，精神上受到折磨的情況下，依然堅持音樂創(chuàng)作，他在給朋友的信中說：“我要扼住命運的咽喉，不容它毀掉我！”憑借目標專一、持之以恒的精神，最終，創(chuàng)造出古典和浪漫主義音樂藝術的巔峰。

師：有人物的時代、研究領域和主要成就。你們選取了人物語言，“扼住命運的咽喉”，是面對困境的一種抗爭，緊扣觀點，很有說服力。

同學們，我們現(xiàn)在已經(jīng)寫出了幾個能夠證明觀點的事例，請剛才展示的同學，將作文紙拿來，我們替換出原來的事例，老師再加一個開頭，一個結尾，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們寫成了一篇屬于自己的《滴水穿石的啟示》。

師：是的，同學們，學習到現(xiàn)在，議論文的寫作還難嗎？

生：不難。

師：課下，請同學們繼續(xù)修改課堂上展示的事例，修改選擇的其他事例，用改好的事例將課文中的事例替換下來。若修改好了，別忘了和老師一起分享，這是石老師的郵箱。這節(jié)課上到這兒，下課！

【點評：第二板塊的教學通過選取資料、回顧例文、概括事例三個環(huán)節(jié)，引導學生個性化思考，進一步掌握說理性文章事例要圍繞觀點，而且具有典型性的特點。關注教學重難點，通過小組合作的形式，引導學生掌握修改事例的方法，既提高了學生的合作、規(guī)范表達的能力，又鍛煉了學生的思維能力，最終，實現(xiàn)學以致用，引導學生將所學運用到實際表達中，使課內(nèi)課外相結合，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外知識的遷移。】