運(yùn)用課文語言練習(xí)講述故事

王倩

《大禹治水》是千百年來傳誦的經(jīng)典歷史故事，語言凝練且頗具魅力，將其積累下來應(yīng)該作為本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第一課時(shí)通過根據(jù)原文講故事集中學(xué)習(xí)、積累原文語言；第二課時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境講故事進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用原文語言。以下是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過聽、讀、記關(guān)鍵信息，將故事讀正確、流利。

2.借助看圖和讀小古文創(chuàng)設(shè)故事情境，讀、講好故事的第一和第三自然段，從中積累并運(yùn)用語言。

【課前誦讀】

大禹治水

禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。疏通河道，因勢利導(dǎo)，十三年終克水患。

師：小朋友們，課前發(fā)給大家的小古文讀得怎么樣了？一起來讀讀吧。

（生讀小古文）

師：小朋友們讀得這么熟練，是不是已經(jīng)記住了？閉上你們明亮的眼睛，一起來背一背吧！

（生背誦小古文）

師：老師被你們的背誦震撼到了，太有氣勢了！“十三年終克水患”，那可是四千七百多天啊，歷經(jīng)千辛萬苦才治好了洪水。事出有因，聽老師講講故事，看看你記住了什么。

【教學(xué)過程】

一、抓住關(guān)鍵信息，講好故事開頭

（一）聽老師講故事

師：聽到這兒，你來說一說為什么要治水呀？

生1：洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋。

生2：洪水經(jīng)常泛濫。

生3：毒蛇和猛獸傷害百姓。

生4：人們的生活很痛苦。

師：小朋友們都說出了治水的原因。要想講好這一段呀，記住這些詞語特別關(guān)鍵。

（二）讀記詞語

1. 讀詞語

師：先跟老師一起來讀。小朋友們就像這樣借助拼音，自己再小聲讀一讀，把詞語讀正確。

（生練習(xí)讀詞語）

師：請這一行小朋友讀一讀，集體訂正：牲畜。第二行小朋友讀得更加流利，聲音也更加響亮了！

小朋友們，如果你把這些詞語讀準(zhǔn)記牢了，這一段也就會(huì)講了，同桌兩人互相多讀幾遍，一會(huì)兒我就把這些詞語藏起來，看看你們能不能把這些詞語記住。（出示下列詞語）

洪水泛濫 淹沒田地 沖毀房屋

毒蛇猛獸 傷害牲畜 傷害百姓

2. 速記詞語

師：這些詞語你們記牢了嗎？咱們一起試一試吧！

（生一起背背這些詞語）

師：你們記得真牢，小腦袋真靈光！

（三）用上詞語講好故事（課件出示第一段）

1. 師示范講故事

師：老師再來講一講，小朋友們可以小聲跟著我一起講。（“很久很久、經(jīng)常、到處”隨示范變紅）再自己來練一練吧！

2. 生自己練習(xí)

3. 指名講

師：練到這個(gè)地方，咱們聽一聽同學(xué)們是怎么講好這一段的吧！

（課件出示句子支架）

很久很久以前，_______________________。

師評生1：這位小朋友全都講下來了，還是很棒的。那誰能講得更流利？

評生2：你講得真流利，可流利呀不是講得越來越快，還要看看故事講的是什么，要講得有高有低，有起有伏，比如“人們的生活痛苦極了”（師范講）。誰再起來講？

評生3：你講出了對故事的理解“洪水讓人們無家可歸了”，但咱們呀先按課文原文來講故事。誰再來講？

評生4：這位同學(xué)講得太好了，洪水泛濫的畫面好像就浮現(xiàn)在我們眼前。

【點(diǎn)評：《大禹治水》是千百年來傳誦的經(jīng)典歷史故事，特別是故事的開頭，語言凝練，寥寥數(shù)語就講清了洪水的可怕與危害。對二年級小學(xué)生來說，理解洪水的泛濫，感受百姓無家可歸的悲慘情景還是有一定難度的，因此這一段的處理由傾聽入手，引領(lǐng)學(xué)生對關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解和記憶。在傾聽的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“連詞成句、連句成段”的形式指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事，從而實(shí)現(xiàn)對原文語言的學(xué)習(xí)與積累。】

二、結(jié)合“三過家門而不入”圖畫和小古文，變換形式學(xué)語言，講好第三段故事

師：就像小朋友們講的，洪水給老百姓帶來了這么多的災(zāi)難，必須得治好它?？粗n文中的第二段，找一找誰第一個(gè)出來治水了？

生：鯀。

師：他是怎樣治水的呢？

生：筑壩擋水。

師：（課件出示：鯀：筑壩擋水）可是筑壩擋水并沒有用，鯀花了九年都沒有治好洪水。于是，他的兒子禹繼續(xù)治水。

師：禹又是怎么治水的呢？快讀讀第三段，看看這一段故事給你留下印象最深的是什么。

（生讀出了第三段的前半部分）

師：這位小朋友讀出了歷史上著名的小故事，那就是“禹三過家門而不入”。跟老師一起來寫寫。（板書：三過家門而不入）

（一）學(xué)習(xí)禹三過家門而不入的故事

1. 讀懂故事

師：小朋友們看，這是禹第二次路過家門，他的妻子抱著孩子站在門外，他們只是匆匆見了一面，禹揮了揮手就走了。第一次是他在屋外聽到了嬰兒的啼哭聲，他知道自己的孩子出生了，但他并沒有見到孩子的面。而他第三次路過家門時(shí)，他的兒子已經(jīng)長到十幾歲了。

小朋友們，你們猜一猜他每次路過家門卻都沒有進(jìn)去時(shí)心里在想什么？

生：他心里想還是治水要緊，有那么多老百姓在等著他。

師：你體會(huì)得非常好，禹是這樣想也是這樣做的。相信每個(gè)小朋友都有自己的體會(huì)，帶著你們的體會(huì)，誰再來讀讀這一段話？（課件出示）

2. 指名讀，讀出輕重緩急

評生1：你讀得很順暢。小朋友們，要想讀得更好些，咱們可以關(guān)注課件上變紅的部分。

評生2：這位小朋友讀得真好，讓禹每次路過家門時(shí)的畫面浮現(xiàn)在了我們的眼前。還有沒有哪個(gè)小朋友讀得更好？

評生3：這位小朋友讀得很有氣勢，很豪邁，但最后一句話我們可以這樣來讀。（師示范讀：可是他認(rèn)為治水要緊，一次也沒有走進(jìn)家門看一看。）

3. 自己練習(xí)讀、講

師：就像這樣，自己再多讀幾遍，記住了就講給你的同伴聽一聽。

【點(diǎn)評：“三過家門而不入”部分生字不多，語言也通俗，可先讓學(xué)生自己讀一讀，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“十三年”“到處奔走”“ 三次路過”“ 一次也沒有”等說明大禹治水不容易的詞句，反復(fù)朗讀?！叭^家門”是哪三過？課文中沒有講。因此，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充大禹“三過家門”的故事，并出示大禹妻兒的畫面，讓學(xué)生直觀感受情境，為理解人物感情、生動(dòng)講述故事打下基礎(chǔ)?！?/p>

（二）禹用開通河道的方法治水

師：禹在十三年里三過家門而不入，他用了什么治水方法呢？快來讀讀第三段的后半部分。

1. 讀懂故事

師：你發(fā)現(xiàn)禹的治水方法了嗎？

生：他和千千萬萬的人一起開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流入了大海。（課件出示這句話）

師：鯀用了筑壩擋水的方法九年沒有成功，禹的方法則是開通河道。（板書：開通河道。課件隱去前述句子，出示“鯀：筑壩擋水 禹：開通河道”）

2. 借助小古文強(qiáng)調(diào)治水的艱辛

師：禹是怎樣開通河道的呢？我們再來讀讀這句小古文。

（生讀小古文）

師：孩子們，禹正是和千千萬萬的人一起不知劈開了多少座大山，挖通了多少條大河，才開通了那么多的河道，引導(dǎo)洪水流入了大海。我們把小古文放進(jìn)課文里來讀兩遍吧！

生讀：他和千千萬萬的人一起開通了很多河道，開九州，通九道，陂九澤，度九山，讓洪水通過河道，最后流入了大海。（課件出示）

3. 生再讀原文

師：孩子們，禹十三年里不曾停歇，三過家門而不入，想象著畫面，再來讀讀課文原文吧！

（生自己練讀）

師：誰想讀給大家聽？

評生1：你讀得很流利，教教大家這個(gè)詞（疏導(dǎo)）怎么讀。（生領(lǐng)讀“疏導(dǎo)”）

評生2：這位小朋友注意到了“千千萬萬”“很多河道”，讀得很生動(dòng)。還有小朋友能讀得更精彩嗎？

評生3：哇！你的朗讀讓大禹治水的那個(gè)畫面就浮現(xiàn)在了我們的眼前。

【點(diǎn)評：第三自然段對大禹治水的描述只有一句話：“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！彼麄兪窃鯓娱_通河道的課文中沒有描述。此時(shí)巧妙地將課前誦讀的小古文融入原文：“他和千千萬萬的人一起，開九州，通九道，陂九澤，度九山，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！苯處熡脝l(fā)性的語言引領(lǐng)學(xué)生朗讀，給學(xué)生時(shí)間反復(fù)練習(xí)講述，如此，學(xué)生既積累了語言也理解了課文?！?/p>

（三）分層講講第三段

1. 分層

師：（指著板書）小朋友們，第三段故事就是由這兩個(gè)部分組成，有點(diǎn)兒長，咱們分兩層來講，看著圖先講講禹三過家門而不入，再來講禹治水的方法。過會(huì)兒我們請同學(xué)一人講一部分，合作講好第三段故事。

（生自己練習(xí)，講給同桌聽）

2. 生展示講故事

評生1：你講得很流利?！笆昀铮?jīng)三次路過家門，一次也沒有走進(jìn)家門看一看?！保◣煼吨v）誰能這樣講一講？

評生2：你講得真好，還有更會(huì)講故事的小朋友嗎？

師：誰想講講后半部分故事？

評生3：你把故事全講下來了，給你點(diǎn)贊！

評生4：這位小朋友講得也很流利，可是他漏掉了一個(gè)細(xì)節(jié)，誰聽出來了？（生提醒：他到處奔走）那給你一個(gè)機(jī)會(huì)，再講一遍吧?。ㄔ僭u：這遍講得非常生動(dòng)啦！）

師：誰想接下去講？

評生5：這位小朋友是在老師的提示下講完的故事。再給大家三分鐘時(shí)間，自己練習(xí)講講后半部分故事。

師：練到這兒，把故事記下來了嗎？咱們一起試試能不能講好這部分故事吧！

生集體講后半部分故事。

【點(diǎn)評：不管是用原文語言講故事，還是變換形式講故事，其出發(fā)點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解、感悟語言，豐富語言積累，因此教學(xué)時(shí)既要尊重兒童的認(rèn)知能力及興趣特點(diǎn)，又要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，切忌為了形式變化而增加語言學(xué)習(xí)的難度?！?/p>

三、根據(jù)句子提示，講講故事

（一）讀讀提示句

師：孩子們，這篇課文有一道課后題，告訴我們怎么講好整個(gè)故事，我們先來讀讀這幾個(gè)句子吧。（課件出示）

◇洪水使人們生活痛苦。

◇鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

◇禹治水，三過家門而不入。

◇禹用開通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。

（二）按照提示句，練習(xí)完整講故事

師：不忍心打斷朋友們，可是呀要下課了。今天回家請小朋友們按這個(gè)提示繼續(xù)練習(xí)講整個(gè)故事，下周回來請班主任老師組織一場大禹治水的故事會(huì)，好嗎？

生：好！

（下課，問候）

【點(diǎn)評：緊扣課后題，告訴孩子可以運(yùn)用句子提示講故事的方法，講好整個(gè)故事。根據(jù)心理學(xué)研究，入學(xué)兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，其語言能力有很大的可塑性。如果在關(guān)鍵期對兒童語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能就不能得到充分的開發(fā)。低段學(xué)習(xí)語言的途徑以聽故事、講故事為主，實(shí)踐證明這個(gè)方法既簡單又有效?！?/p>