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    創(chuàng)造意義學(xué)習(xí):“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊教學(xué)研究

    2024-04-09 11:39:04金敏
    關(guān)鍵詞:意義學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

    金敏

    【摘 要】意義學(xué)習(xí)基于真實的實踐活動,從意義解構(gòu)到意義建構(gòu),它倡導(dǎo)學(xué)生思維的綜合發(fā)展,促成教學(xué)多方對話,從知識習(xí)得走向思維發(fā)展,從課本學(xué)習(xí)走向多維探究,從單向輸入走向教學(xué)共生。本文以“意義學(xué)習(xí)”為切入點,探討對初中信息科技“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”模塊教學(xué)的啟迪意義,并探索了意義學(xué)習(xí)的過程。

    【關(guān)鍵詞】意義學(xué)習(xí);算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);教學(xué)實踐

    【中圖分類號】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

    【論文編號】1671-7384(2024)02、03-076-03

    《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的頒布與實施,進(jìn)一步凸顯全面提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能,培養(yǎng)學(xué)生用算法思維分析解決實際問題的能力。但由于算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識理論性較強(qiáng),又很抽象,給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”帶來難度,課堂呈現(xiàn)負(fù)面化:教學(xué)模式簡單化,學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味;教學(xué)過程灌裝化,學(xué)生無法理解學(xué)習(xí);教學(xué)知識碎片化,學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)注重功利化,學(xué)生失去學(xué)習(xí)樂趣。如何建構(gòu)一種能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“意義學(xué)習(xí)”方式,讓學(xué)生能夠理解基礎(chǔ)知識,掌握基本技能,又能在現(xiàn)實生活中靈活應(yīng)用?

    意義學(xué)習(xí),看見每天學(xué)習(xí)的快樂

    意義學(xué)習(xí)是一種關(guān)注學(xué)生與知識之間實質(zhì)性聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與、教師情境設(shè)計和知識建構(gòu)的發(fā)展性。這種學(xué)習(xí)方法不僅關(guān)注知識的積累,還關(guān)注個體行為、態(tài)度和個性的成長。

    1.“邏輯意義”挖掘:學(xué)習(xí)材料作用的充分關(guān)聯(lián)

    意義學(xué)習(xí)的一個前提條件就是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身必須具備邏輯意義,并且學(xué)生已經(jīng)知道的知識內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要影響。教師應(yīng)該從學(xué)生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)開始,挖掘教材蘊(yùn)涵的邏輯意義,關(guān)注新舊知識的相互聯(lián)系和相互作用,使學(xué)習(xí)材料成為學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)生長點。

    2.“心向意義”激發(fā):學(xué)生主體作用的充分實現(xiàn)

    學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)時,處于一種積極主動的思維狀態(tài),會形成對學(xué)習(xí)的自覺要求。學(xué)生學(xué)習(xí)有四個層次:第一個層次是學(xué)生參與的各個學(xué)習(xí)和成長的場景;第二個層次是學(xué)生投入,包括認(rèn)知、情感、意愿的投入,學(xué)生投入了學(xué)習(xí)便發(fā)生;第三個層次是學(xué)生學(xué)習(xí),即專業(yè)知識、自我管理、遷移能力的呈現(xiàn);最后一層是學(xué)生發(fā)展,就是發(fā)展核心素養(yǎng)。意義學(xué)習(xí)就是要注重激發(fā)學(xué)生的“心向意義”,促使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

    3.“顯性意義”運(yùn)用:教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮

    意義學(xué)習(xí)的過程中,不是教師單方面的情感投入和知識輸出,而是師生彼此成全的雙向建構(gòu)。教師要站在學(xué)生角度,考慮學(xué)生的感受,尊重、賞識、啟發(fā)、反思,打開學(xué)生心靈的窗戶。在學(xué)生活動的每一個層次都有相應(yīng)教師角色的變化,在學(xué)生參與層次是組織者,在學(xué)生投入層次是促進(jìn)者,在學(xué)生學(xué)習(xí)層次是激勵者,在學(xué)生發(fā)展層次是伙伴。學(xué)習(xí)是師生之間的互動,相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。

    意義解構(gòu),為意義學(xué)習(xí)體驗奠基

    教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義解構(gòu),多元化解讀,整理出用于意義學(xué)習(xí)的素材和資源,精心設(shè)計目標(biāo)、情境、問題、評價等,擴(kuò)展課堂教學(xué)場域,創(chuàng)設(shè)開放的活動氛圍,通過問題生發(fā)思維動機(jī),促成學(xué)生對問題的理解和解決,幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

    1.目標(biāo)融合素養(yǎng)促系統(tǒng)領(lǐng)動

    學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的首要原則。意義學(xué)習(xí)著眼于整體,這種整體性,既體現(xiàn)在教材內(nèi)容及其反映的思想方法的一體性上,又體現(xiàn)在各部分內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系上。教師只有對教材內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)了如指掌,才能把準(zhǔn)教學(xué)的大方向,才能引領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)識系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),掌握理論體系,使得所學(xué)內(nèi)容前后連貫,渾然一體。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度,整體設(shè)計單元目標(biāo),視角走向整體,發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng);精準(zhǔn)把握單課目標(biāo),使得每課教學(xué)能夠更好地為單元目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)。

    如教師解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書和教材,準(zhǔn)確定位“算法”的邏輯起點,將學(xué)生定位為教學(xué)活動的主體,思考學(xué)生能學(xué)到什么、能做到什么,確定意義建構(gòu)的內(nèi)容,確定要掌握的知識技能,確定學(xué)習(xí)遷移的能力(表1)。這樣,學(xué)生從一開始就可以知道學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果,系統(tǒng)地引領(lǐng)學(xué)習(xí)的全過程。

    2.知識聯(lián)結(jié)生活助情境調(diào)動

    思考的開始階段就是經(jīng)驗,學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗的不斷擴(kuò)展,不斷同化新知。教師要捕獲與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)科知識背景相關(guān)的、有社會現(xiàn)實意義的現(xiàn)象或活動,從而設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)情境,將新知融合到學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中。曾經(jīng)經(jīng)歷的熟悉情境會對學(xué)生更有黏性,使其如臨其境,可以引發(fā)高階思維,也能夠提供問題化的組織結(jié)構(gòu),提供有意義的目的。

    例如,為避免單純的概念性講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的知識,教師引出現(xiàn)實事例:①超市為方便顧客和管理,設(shè)立電子寄存柜?!凹拇妗笔侨绾螌崿F(xiàn)的呢?(數(shù)組)②應(yīng)用軟件大多提供“撤消”功能,允許撤消有限的操作步驟。“撤消”是如何實現(xiàn)的呢?(棧)③銀行、醫(yī)院等為方便按序辦理業(yè)務(wù),都有“排隊叫號系統(tǒng)”,你知道計算機(jī)是怎么實現(xiàn)自動排隊的呢?(隊列)在蘊(yùn)含經(jīng)驗的情境中產(chǎn)生真實的問題,作為思考的刺激物,不斷激活學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),為學(xué)習(xí)新知識提供穩(wěn)定的附著點。

    3.活動深度實踐以問題驅(qū)動

    真實情境的原始素材往往具有問題開放性、條件隱蔽性、價值多元性特征,不適合直接作為教學(xué)素材展開教學(xué),需要教師進(jìn)行一定的加工。教師要梳理核心概念,確認(rèn)與這些核心概念相關(guān)的一系列基礎(chǔ)知識和技能,以此達(dá)到知識與素養(yǎng)的兼得。在設(shè)計驅(qū)動性問題時,教師可以借助工具提前做調(diào)查,了解學(xué)生的已知、未知,并從學(xué)生那里獲得問題的雛形,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性特點,從這些問題中選擇并轉(zhuǎn)化,將抽象深奧的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題,從而更好地為學(xué)生指出持續(xù)思考、自我探究的方向與方法。

    例如,選擇排序比較次數(shù)問題,設(shè)計趣味體驗活動:10個外觀一樣的被測物,只能使用天平比較兩個不同被測物的重量,每次只能比較兩個,設(shè)計方法最快得出結(jié)果。教師設(shè)計問題:①共比較幾次才找到最輕物?②比較幾次才能發(fā)現(xiàn)3個被測物中最輕的一個?③如果被測物有100個,要比較幾次?④設(shè)計一個公式,計算在n個被測物中找到最輕被測物需要比較的次數(shù)。

    4.學(xué)習(xí)日志運(yùn)用引評價互動

    評價貫穿于整個學(xué)習(xí)歷程之中,發(fā)生在所有時間、所有環(huán)節(jié)之中。教師匯聚學(xué)生的活動數(shù)據(jù),利用不同的分析指標(biāo)對學(xué)生活動行為、經(jīng)歷等要素建模,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格、思維方法和學(xué)習(xí)策略,從目標(biāo)情感、過程與知識等層面給予積極的反饋,提供個性化的報告、推薦、建議,從而促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)。

    教師可借助學(xué)習(xí)日志記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,包括學(xué)習(xí)的進(jìn)度、解決問題時的困惑與突破等,這是非常好的過程性文件。在學(xué)習(xí)過程中,教師要跟蹤學(xué)習(xí)日志,并進(jìn)行評分。教師通過翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)日志,可以找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求,使得教學(xué)更具有實效性和針對性。

    意義建構(gòu),形成動態(tài)的連貫整體

    意義學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生體驗概念的發(fā)現(xiàn)過程,理解知識與技能背后的“理”,感悟信息科技的思想與方法,形成可遷移的思維方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中要像科學(xué)家一樣遇到真實的問題并進(jìn)行決策、思考、假設(shè)、驗證,進(jìn)行整合了技能、態(tài)度的實踐行動。

    1.課前探習(xí):變“學(xué)跟著教”為“教為學(xué)輔”

    有效的前置活動可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)課堂的自主與開放。探習(xí)看似簡單,實則內(nèi)涵豐富。用生活中的問題激發(fā)學(xué)生積極思考,讓學(xué)生帶著自己的已知來到課堂,盡管零散、不成系統(tǒng),但已做到“心中有底”,所以此時的學(xué)習(xí)不會是“漫無目的”地跟著教師走,而是帶著思考、帶著問題主動探究。有啟發(fā)性的體驗之后的“教”要比沒有任何體驗就“教”的效果明顯好很多。

    2.課中研習(xí):變“教師講授”為“主動探究”

    杜威在《我們?nèi)绾嗡伎肌芬粫姓f“沒有概念的生成過程,就不能獲得任何知識的遷移,更不能對新體驗產(chǎn)生更好的理解?!睂W(xué)習(xí)不是把概念直接裝進(jìn)學(xué)生腦袋里,不是被動、機(jī)械地習(xí)得,更不是重復(fù)地死記硬背,而是要回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì),回歸學(xué)習(xí)是對問題的探求。

    (1)實踐探究。在富有挑戰(zhàn)性的情境中,學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗,不斷洞察,有創(chuàng)造力地思考。在解決問題中理解概念,逐步形成“專家思維”,使記憶更為深刻和持久。學(xué)生經(jīng)歷各種社會性的互動,對話、質(zhì)疑、討論,通過互助分享,達(dá)到知識的分享。如設(shè)計杭州到北京耗時最少的旅行路線方案,學(xué)生需要完成三個探究活動。活動一:問題分析,解析人工解決問題的步驟,體驗計算機(jī)解決問題的過程;活動二:設(shè)計算法,進(jìn)一步掌握算法的概念和描述方法,理解算法的概念;活動三:程序體驗,借此了解程序語言的發(fā)展歷程,體驗Python程序的運(yùn)行,并深入了解程序設(shè)計語言的產(chǎn)生與發(fā)展。

    (2)遷移拓展。學(xué)生只有把獲得的知識和技能、原理和態(tài)度遷移到其他新的情境問題中,才能夠產(chǎn)生真正持久的理解。教師要以促成反思和拓展為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤學(xué)習(xí)過程,展示并檢驗思維收獲;梳理已有知識結(jié)構(gòu)、體系,產(chǎn)生新思考;遷移已有方法、經(jīng)驗,創(chuàng)造新成果。學(xué)生在擴(kuò)充和完善原有的知識結(jié)構(gòu),提升和發(fā)展思維品質(zhì),形成強(qiáng)遷移能力,解決更復(fù)雜的問題的過程中,提升核心素養(yǎng)。如設(shè)計不同的旅行路線方案算法,學(xué)生考慮交通費(fèi)用最少、路程最短、時間最短等多種因素;組建團(tuán)隊,明確任務(wù),設(shè)計方案并實施,形成作品并評價;使用多種工具方法,如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、搜索技術(shù)、數(shù)據(jù)建模等,發(fā)掘事實和方法背后的含義并謹(jǐn)慎運(yùn)用,創(chuàng)造新意義。

    (3)評估反思。教師組織學(xué)生對活動中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗進(jìn)行討論、分析和評估,表達(dá)感受、反饋意見,讓學(xué)生在活動中能有一定層次的感悟,使得學(xué)生能夠更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識與技能。

    3.課后練習(xí):變“機(jī)械重復(fù)”為“探究提升”

    有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們,每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。課后,教師提供的課后習(xí)題要具有層次性、探究性和開放性,讓不同層次的學(xué)生都能得到提升與發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識,基于“實物、實情和實地”去發(fā)現(xiàn)新問題,解構(gòu)問題,尋找解決方法,深入到學(xué)習(xí)中。這樣不僅調(diào)動了信息科技學(xué)科不同領(lǐng)域知識,同時也調(diào)動了其他學(xué)科的學(xué)習(xí),從而實現(xiàn)信息科技學(xué)科內(nèi)、外部領(lǐng)域的全景整合。

    意義學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)研究命題,其核心指向為促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展,在“心向意義”維度強(qiáng)調(diào)自發(fā)學(xué)習(xí),在“邏輯意義”維度強(qiáng)調(diào)新舊聯(lián)系,在“顯性意義”維度強(qiáng)調(diào)以人為本。教師應(yīng)領(lǐng)會意義學(xué)習(xí)理論,合理解構(gòu)及建構(gòu),實現(xiàn)學(xué)生成長的最優(yōu)化。

    作者單位:浙江杭州市建蘭中學(xué)

    編? ?輯:馮艷艷

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