淺析農(nóng)村小學語文教學中問題意識的培養(yǎng)

林秋才

摘 要 農(nóng)村小學語文教師使用問題教學法，以培養(yǎng)學生的提問能力，讓學生通過語文學習，對知識進行質(zhì)疑，從而能讓學生在知識探尋中，更好的使用各類方法解決學習中的困惑，進而能清晰的知識的體系，使學生的問題意識得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學；教學問題；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0211-01

農(nóng)村小學語文教學與城市小學語文教學相比較，無論是知識傳播的方式或者講授的方式上均有很大的不同，但受到教師整體教學水平的限制，僅為學生傳播知識顯然不能滿足學生的需求，應(yīng)通過學習方法的引入，讓學生具有良好的學習能力，進而能提升學生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生問題意識

情境教學中使用熟悉、新穎的情景會更好的激發(fā)起學生的興趣。語文教學活動中，教師在給學生創(chuàng)設(shè)問題的時候，先要使用問題情境的方法對問題進行積極的思考，進而能深化學生的提問意識，讓學生能對課文進行簡單閱讀后，結(jié)合自己不清晰或者困惑的地方進行提問。

例如，教授《你必須把這條魚放掉》的時候，教師寫完教學板書以后，給學生提出問題，讓學生思考：你必須將魚放掉，“你”指的是誰？為什么要將這條魚放掉，在某個明媚的周日下午，爸爸帶你去釣魚，釣回來一條大魚以后，爸爸需要將魚放生，你是否會放生？這樣的問題，能更好的引發(fā)學生的思維，也能更好的激發(fā)起課堂的活躍度，讓課堂教學效果更好。

其實課文的問題情境創(chuàng)設(shè)方式很多，可以使用視頻導入法，還能使用將對話編成話劇的方式，以拓展學生的語音能力。譬如，爸爸說：你必須放掉那條魚！“為什么？”教師帶領(lǐng)學生觀看對話表演，然后讓學生思考父親堅持讓孩子放掉鱸魚的真正原因是什么，揭示了文章的何種主題？使用這樣的問題情境法，能將課文中的主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，更能讓學生對文章的主題大意有一定的認知與了解，學生能感知到課文的主題內(nèi)容，既規(guī)矩是人人都要遵守的，通過這樣的情感滲透，學生的不但能了解文章的主題，更能在文章學習中進行德育內(nèi)容的滲透，并在情感目標的指示下，將情感目標內(nèi)容融入到情景中來，有種如沐春風之感，這才能實現(xiàn)閱讀教學中的德育功能性。

二、靈活教學，鼓勵學生提問

通過提問教學能夠有效提高學生的提問意識。提問教學需要教師提出針對性的問題，之后學生進行自主探究，教師針對學生的探究結(jié)果提出新的問題并組織學生對這一新問題進行深入分析。這種教學方式能夠有效地打開學生的思路，讓學生能夠更好地了解知識點的內(nèi)容并對其有效了解。學生在對問題進行反思的過程中能夠認清自身的不足與優(yōu)勢。教師需要不斷學習，提高自身能力，提高教學有效性，在教學工作中靈活地引導學生，讓學生能夠養(yǎng)成提問意識，將學生學習過程中所遇到的困難和問題表達出來，并加以有效解決。例如，在對《小兒垂釣》這首古詩進行教學時，學生在教師的引導下能夠?qū)υ娨庥兴斫?，并通過對重點句子進行分析，讓學生進行深層次地分析。對詩中蓬頭稚子學進行理解時，教師便可以引導學生去翻閱資料，結(jié)合學生自己的認識對其進行理解。對于古文理解能力相對較弱的學生，教師應(yīng)當對其進行指導，讓學生將自己不明白的地方講出來，幫助學生找到思考的方向。教師可以向?qū)W生提出問題：“如果你們就是那個垂釣的孩子，那么你們認為這首詩怎么樣？”通過對這一問題進行思考，學生需要對相關(guān)知識點有一定的認識才能夠感悟到詩句的妙處。教師應(yīng)當讓學生通過自己的探究，分析所有詩句的意思，并將其講述出來，與其他同學一起進行討論。鼓勵學生將自己不明白的地方講述出來，在共同討論和分析當中共同進步。教師需要通過鼓勵學生的方式，培養(yǎng)學生的提問意識，要讓學生敢于提問，善于提問，只有這樣才能夠不斷地提高學生的能力，讓學生不斷地進步。

三、開放教學，讓學生敢于質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學模式當中，教師在教學中的地位要遠高于學生，學生只能被動地接受教師所講授的所有知識。這種教學模式下，學生無法及時將自己心中的問題提出來，無法有效地解決自己的問題，同時學生也無法形成發(fā)現(xiàn)問題的能力和質(zhì)疑能力，更加無法將自己的問題表達出來。因此，教師必須要將學生做為教學主體，讓學生能夠主動投入到探究當中，讓學生能夠得到更多的時間和空間開展自己的探究以及與同學之間的討論。只有這樣，學生才能夠更好地發(fā)散思維、發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的疑問。教師要給予學生更多的指導，但必須要以引導性的方式進行，讓學生能夠減少對提問的恐懼感，從而積極主動地將自己的問題講述出來。教師可以通過營造良好課堂氛圍的方法，讓學生在輕松、和諧的氛圍當中有效地開展學習活動，讓學生的心情能夠放松下來，讓學生能夠在高效的學習狀態(tài)下開展學習。

例如，在學習《小攝影師》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以引導學生對文章的結(jié)尾進行分析：“小男孩坐上電車走了”這樣的結(jié)尾略顯突然，就好像還有好多話沒有講出來一樣。如果你是那個小記者，在你對作者進行提問時，你會提出怎樣的問題？很多學生都會根據(jù)自己的想法創(chuàng)造出自己想要提問的問題。教師這時便要對學生加以引導，讓學生思考提問是否還能夠繼續(xù)下去呢？這時便會有學生提出，小男孩為什么要走呢？如果他不走的話便可以繼續(xù)提問了。他不走不行嗎？還會有學生提出問題：他走了之后還會回來嗎？對于這些問題教師可以讓學生再次對文章進行閱讀，從文章當中找出這些問題的答案，并給出答案的依據(jù)。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學語文教學中的進行問題意識培養(yǎng)，能對學生基礎(chǔ)知識存儲量變化產(chǎn)生直接影響，進而能對學生能力的發(fā)展有一定幫助。

參考文獻：

[1]楊海洋.小學語文教學中培養(yǎng)問題意識的幾點做法[J].國家教師科研專項基金科研成果（二），2016（4）.

[2]王立杰.小學語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點思考[J].科學中國人，2016（12Z）.