智慧教育在課堂應(yīng)用的需求與措施探析

摘要：智慧教育作為教育信息化的高端形態(tài)，依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代的信息技術(shù)發(fā)展，在國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)受到廣泛關(guān)注。本文意在探討目前智慧教育的需求分析、策略分析及一些具體措施的提出。

關(guān)鍵詞：智慧教育；需求；策略；措施

一、智慧教育背景分析

智慧教育即教育信息化，是經(jīng)濟(jì)全球化、現(xiàn)代技術(shù)變革和知識(shí)大爆炸的產(chǎn)物，這一名稱來(lái)源于錢(qián)學(xué)森先生于1997年提出的“大成智慧學(xué)”這一概念，伴隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新時(shí)代的信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以在教育領(lǐng)域中全面、最優(yōu)化運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)促進(jìn)教育改革和優(yōu)化為宗旨，不斷發(fā)展，不僅是教育信息化的高級(jí)發(fā)展階段，也是必然發(fā)展階段。

智慧教育有以下幾個(gè)基本特征：1.共享性。每個(gè)學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)資源的提供者，又是學(xué)習(xí)資源的獲得者。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，把所有可以整合的學(xué)習(xí)資源匯總起來(lái)，形成一套完整的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并完成系統(tǒng)的優(yōu)化升級(jí)，由此提供給任何有需要的對(duì)象共享，從而提高信息資源的利用效率。2.交互性。智慧教育相比傳統(tǒng)教育更注重智能性與互動(dòng)性，基于信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)多向及多方式交流，并及時(shí)進(jìn)行多主體實(shí)時(shí)互動(dòng)。在智慧教育的技術(shù)支持下，實(shí)施人工智能，拓寬其運(yùn)用范圍，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、智能化程度高的智慧教育環(huán)境，以此減輕人的負(fù)擔(dān)和提高管理效率；另外，基于大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，智慧教育可以為學(xué)習(xí)者適配到個(gè)人的最優(yōu)學(xué)習(xí)方案和有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為管理者提供新的管理方式，提高效率，從而讓智慧教育內(nèi)容呈現(xiàn)出立體化的效果。3.自由性。智慧教育在學(xué)習(xí)環(huán)境上不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者不論時(shí)間不論地點(diǎn)的學(xué)習(xí)從而達(dá)到教育公平，由于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境擁有無(wú)限的學(xué)習(xí)資源，個(gè)人學(xué)習(xí)途徑將不再受限制，而是能夠進(jìn)行自我管理及開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，4.開(kāi)放性。智慧教育一定是開(kāi)放的教育，其資源、主體、機(jī)制、技術(shù)等主要要素靈活且動(dòng)態(tài)，是一個(gè)開(kāi)放兼容、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。智慧教育的建設(shè)和運(yùn)行需要進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃，合理分配各類資源，使其達(dá)到最優(yōu)效果，因此在開(kāi)放之外，也需要一整套管理及運(yùn)行機(jī)制。

二、智慧教育發(fā)展需求分析

（一）智慧教育環(huán)境需求分析

1.基礎(chǔ)環(huán)境需求?；A(chǔ)環(huán)境需求是智慧教育能得以運(yùn)行的基礎(chǔ)，它起到連接上級(jí)的智慧教育平臺(tái)，智慧教育管理運(yùn)營(yíng)和下級(jí)智慧個(gè)人用戶賬號(hào)的作用。是整個(gè)智慧系統(tǒng)的綜合運(yùn)營(yíng)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)用戶和教育者的資源交互點(diǎn)。同時(shí)，基礎(chǔ)教育環(huán)境還可以為教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體提供多樣化的云端服務(wù)，讓整個(gè)教育環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境可以根據(jù)自己的需求和情況進(jìn)行，從而促使學(xué)習(xí)者和教育者達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.環(huán)境管理和整合需求。智慧教育環(huán)境管理是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)用戶和教學(xué)用戶的個(gè)性化需求，幫助用戶實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化，并且做出選擇和判斷等功能系統(tǒng)。要求可以實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程監(jiān)督和管理用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并能及時(shí)給出用戶個(gè)性化的建議。

（二）智慧教育空間需求分析

1.學(xué)習(xí)者空間。要求在學(xué)習(xí)者的空間里，可以創(chuàng)造持久，迭代的學(xué)習(xí)記錄和體驗(yàn)，可以得到精準(zhǔn)的指導(dǎo)和教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的信息進(jìn)行管理和記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)效果，并能有一個(gè)有效合理的學(xué)習(xí)評(píng)估形成及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者還可以在學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者的對(duì)話交流，一起探討共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取別人優(yōu)秀先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，及時(shí)改正自己的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)者空間。教學(xué)者空間要求要為教學(xué)者提供教學(xué)個(gè)性化的設(shè)計(jì)以及不同的教學(xué)方式和教學(xué)輔助手段，生成屬于不同類型學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)空間可以為教學(xué)者提供更多的知識(shí)呈現(xiàn)方式和效果，學(xué)生可以根據(jù)自己接受和感興趣的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。教學(xué)環(huán)境空間同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)不同教學(xué)方式的教學(xué)者之間的相互溝通和學(xué)習(xí)。讓教學(xué)者在面對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境中，可以做到具體情況具體分析，采用最佳的教學(xué)方式和手段進(jìn)行效果最大化教學(xué)。

三、智慧教育策略分析

（一）努力創(chuàng)造實(shí)行智慧教育的社會(huì)環(huán)境。智慧教育的社會(huì)環(huán)境包容性強(qiáng)，容許各種各樣的答案存在，學(xué)習(xí)者既可以認(rèn)為唯物主義是正確的，也可以認(rèn)為唯心主義是正確的，也可以認(rèn)為這兩種主義都是正確或錯(cuò)誤的。教育管理者或?qū)嵤┱卟惠p易否認(rèn)任何人的觀點(diǎn)，這樣一個(gè)包容的教育環(huán)境才給了智慧教育以實(shí)施的空間。

（二）改變現(xiàn)實(shí)教育的成績(jī)觀念。我們國(guó)家現(xiàn)階段還大部分停留在知識(shí)教育的階段，這種教育雖然容易實(shí)施且教學(xué)速度快，很容易做出成績(jī)，但一味追求學(xué)習(xí)者的成績(jī)，太過(guò)注重結(jié)果。智慧教育則與之相反，智慧教育更加看重的是教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)施的次序與知識(shí)教育是相反的，由于所需條件、政策的限制，實(shí)施起來(lái)較為艱難，速度也較慢，很難看到成績(jī)。為實(shí)現(xiàn)智慧教育，我們應(yīng)該從中國(guó)的整體教育制度研究可行辦法，重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育中落伍的追求成績(jī)的觀念。

四、智慧教育在課堂應(yīng)用的措施分析

1.轉(zhuǎn)變教師知識(shí)傳授方式，重塑教學(xué)手段。在智慧教育課程環(huán)境體系中，教師不再是整個(gè)教育過(guò)程的主要把把控者，更像是一個(gè)引路人。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)需求，教師可以通過(guò)使用物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來(lái)的大數(shù)據(jù)，可以精確分析和了解到各種不同類型學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)的需求，從而先準(zhǔn)確定位、后精準(zhǔn)教育。

2.增加課堂實(shí)時(shí)資源的選擇和擴(kuò)展，拓展學(xué)生的知識(shí)獲得渠道。過(guò)去，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源只有簡(jiǎn)單的書(shū)本和教師傳授，智慧教育的產(chǎn)生使學(xué)生告別了這種樸素且單一的只是來(lái)源，而智慧教育空間中的拓展個(gè)性化學(xué)習(xí)資源可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，可以產(chǎn)生激發(fā)學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的動(dòng)力。可以讓學(xué)習(xí)者在線上和線下獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能有效的結(jié)合線上的虛擬環(huán)境和線下的真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)，獲得更高效率的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.多樣化的課堂形式，教學(xué)管理者可以開(kāi)展各種定制型教學(xué)模式。智慧教育下衍生了各種新型課堂方式比如：慕課、微課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂，并把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為不同的階段，在課前利用線上虛擬環(huán)境進(jìn)行本節(jié)課重難點(diǎn)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課中對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行討論，課后回歸線上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸。模塊化的課堂組織打破了傳統(tǒng)的單一課堂形式，讓學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者在課堂全方位多方面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制大多以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖能一定程度體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果，但忽略了每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是一個(gè)完整獨(dú)立的個(gè)體，需要多類型多方面的發(fā)展。智慧教育可以線上線下、興趣課程、泛在學(xué)習(xí)成果等多元化層次立體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者不再只關(guān)注卷面的成績(jī)，可以騰出時(shí)間發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，（12）：5-13.

[2]楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征[J].中國(guó)電化教育， 2014， （324）： 29-34

作者簡(jiǎn)介：楊雪，女，1994年2月，江蘇揚(yáng)州人，碩士在讀，揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。