提升幼兒園教師一日生活組織與保育能力的途徑與方法

李娜

摘要：幼兒期是一個不可復(fù)制的過程，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過實施《指南》深入改革，在一日生活各環(huán)節(jié)中全面地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，著眼于為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園教師的基本任務(wù)就是保育和教育好幼兒，使他們身心健康地成長，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r直接受教師的教育行為的影響。在課題研究中，我們通過不斷的實踐探索，反思調(diào)整中形成了提升教師一日生活組織與保育能力的途徑與方法。

關(guān)鍵詞：一日生活組織與保育；細(xì)化管理；學(xué)習(xí)培訓(xùn)；提升能力

一直以來，保教結(jié)合作為幼兒園教育工作的基本原則得到了廣泛的認(rèn)同和高度的重視?！队變簣@工作規(guī)程》中提出了“保教結(jié)合”的原則，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對幼兒園做出了“注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣”的要求。

幼兒期是一個不可復(fù)制的過程，幼兒園應(yīng)當(dāng)通過實施《指南》深入改革，在一日生活各環(huán)節(jié)中全面地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，著眼于為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園教師的基本任務(wù)就是保育和教育好幼兒，使他們身心健康地成長，幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r直接受教師的教育行為的影響。我們通過不斷的實踐探索，反思調(diào)整中形成了提升教師一日生活組織與保育能力的途徑與方法。

一、細(xì)化管理，梳理保教細(xì)則。

1.實施“三個一”管理模式。

保教工作是幼兒園工作的中心任務(wù)，保教工作開展得如何，直接反映了幼兒園的辦園水平和教師的專業(yè)能力發(fā)展，也直接影響著幼兒園的工作質(zhì)量。幼兒園保教管理過程中遵循“一致性”、“一慣性”和“一抓到底”管理模式，工作要求規(guī)范化，班級調(diào)研常態(tài)化，問題解決徹底化，從而使保教常規(guī)工作要求落到實處，存在的問題得以及時解決，常規(guī)工作更加規(guī)范、細(xì)致，有效規(guī)范了教師的保教行為。

2. “自下而上——自上而下”梳理細(xì)則。

根據(jù)《綱要》、《指南》的要求，結(jié)合《云南省幼兒園保教工作指導(dǎo)手冊》及工作實踐，先由班級教師梳理出于各年齡段幼兒一日活動各環(huán)節(jié)中主配班教師的工作細(xì)則，在教師們實踐的基礎(chǔ)上，教研組組織班級之間對梳理出的工作規(guī)范和操作要點進(jìn)行反思——研討——修改——再實踐——再反思，最后形成了“幼兒園年齡段幼兒一日活動各環(huán)節(jié)中主配班教師的工作細(xì)則”，在這樣一個“自下而上——自上而下”的過程中致使幼兒園教師在組織幼兒一日生活，實施對幼兒的保育時做到保教結(jié)合。

二、“多渠道”專題保育學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1.多種培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式，更新理念，夯實保教知識。

教師一日生活的組織與保育能力的踐行需要有相應(yīng)的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)知識，幼兒園教師的保教能力一定是建立在扎實的保教知識的基礎(chǔ)之上的。教師們通過個別化學(xué)習(xí)、園內(nèi)培訓(xùn)與講座、為教師提供外出培訓(xùn)與講座機(jī)會、提供網(wǎng)絡(luò)平臺使教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)、請外出培訓(xùn)教師在園內(nèi)進(jìn)行“二次培訓(xùn)”、“老帶新”的師徒結(jié)對培訓(xùn)、小組交流等多種學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，使教師了解一日生活組織與保育中適宜的工作方法，幫助教師了解正確做法背后的專業(yè)理念支撐和理論依據(jù)，使教師將培訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)化成為自己的專業(yè)知識并實踐形成專業(yè)能力，為幼兒全面發(fā)展提供保障。

2.保育實操大練兵，提升保育技能。

在相關(guān)保育知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，為了更好地提升保育工作質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，促使教師在工作中落實保教要求，我們進(jìn)行了保育實操大練兵活動。針對教師保育基本功不扎實的問題，由保健室牽頭，組織保育工作理論學(xué)習(xí)和衛(wèi)生保健工作技能培訓(xùn)，并進(jìn)行了保育理論考試和衛(wèi)生工作實操考核，使幼兒園衛(wèi)生保健工作更加規(guī)范，提高了保育工作技能，切實把保教結(jié)合原則落到工作實處，有效保障幼兒健康成長。

三、以幼兒園工作實踐本身為抓手，提升教師一日生活組織與保育能力。

1.以問題為導(dǎo)向，探究方法，解決實際問題。

為了更有方向性和針對性地促進(jìn)教師能力的提升，我們通過現(xiàn)狀調(diào)查、問卷分析等多種形式，了解本園幼兒和教師在一日生活組織與保育中存在的問題，找到研究的“真”問題，明確研究的“實”價值，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.以實踐探索為平臺，建立實訓(xùn)模式，提升組織的實效性。

在實踐探索過程中，實現(xiàn)了理論思考與專業(yè)實踐的整合，教師能夠?qū)⒗碚撝R與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，通過自主反思和合作交流的形式，將習(xí)得的專業(yè)能力應(yīng)用于專業(yè)實踐中，并對專業(yè)實踐結(jié)果進(jìn)一步的反思。我們還建立了實訓(xùn)模式，即通過“理論指導(dǎo)+案例分析 +自主反思+行為反饋”四大學(xué)習(xí)模塊，優(yōu)化幼兒一日生活的組織與保育，提升組織的實效性。在幼兒自主進(jìn)餐探索實踐中，我們首先以一個班級為試點，嘗試開展自主進(jìn)餐活動，其他班級相互觀摩學(xué)習(xí)、分析，了解自身班級的不足之處，汲取他人的優(yōu)點、總結(jié)經(jīng)驗，并以此為契機(jī)在全園進(jìn)行“自主進(jìn)餐”活動的實踐探索，使各班級更加適宜、靈活的對“自主進(jìn)餐活動”進(jìn)行組織、實施和調(diào)整。我們通過探索實踐、反思整改、實踐提升三個階段，從就餐環(huán)境、行走動線、活動流程、餐具配備等方面，分層遞進(jìn)地邊研究邊調(diào)整邊改進(jìn)。同時將專業(yè)自主權(quán)下放給教師，鼓勵老師全面思考，實踐創(chuàng)新，班級自主進(jìn)餐活動各具特色。

3. 以園本實際為基礎(chǔ)，深入研究，形成特色指導(dǎo)策略。

盡管《規(guī)程》、《綱要》中都明確了生活對幼兒發(fā)展的重要價值以及科學(xué)地保育和組織幼兒一日生活的重要性，但在實踐中各幼兒園都會存在一些不同的突出問題，所以建立科學(xué)、合理且具有促進(jìn)性的生活組織方式與保育方式具有十分重要的意義。各課題單位都以專業(yè)的行動踐行保教工作，立足本園實際問題，形成了對應(yīng)的指導(dǎo)策略，這也是教師一日生活組織與保育能力提升的體現(xiàn)。

4.以教研分享經(jīng)驗為節(jié)點，優(yōu)勢互補(bǔ)，解決困惑。

通過教研，在任務(wù)和活動開展之前，以幼兒園或年級組為單位就在一日生活組織與保育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，以此減少或避免個人思維的局限性，總結(jié)出更多適宜的方式方法，促使更加順利的實施計劃和開展活動的同時提升教師的專業(yè)能力。在固定的教研活動中，就教師遇到的問題、困惑等方面進(jìn)行研究和討論，在分享自身經(jīng)驗的過程中進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、吸收學(xué)習(xí)，從而有效提高了一日生活組織與保育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》解讀[M]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，2001年版

[2]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]教育部教師工作司組織編寫，2013年版