高中語文課堂教學的起點和終點

朱壽春

摘 要“以學定教”，學生的認知水平和語文素養(yǎng)，決定我們課堂教學的起點以及終點。要有高效的課堂，教師就必須準確把握教學的起點和終點。只有這樣我們的高中語文教學才會說者“有意”，而聽者有心；也只有這樣才會使我們的語文課堂師生互動融洽而生機盎然。

關(guān)鍵詞 起點；終點；認知；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0129-01

“對牛彈琴”從教與學的角度去詮釋，應該是為師者的失誤。他模糊了教學的起點和終點，不看對象，只陶醉在自我感覺良好的教學情境中。儒家人提出的“因材施教”，某種意義上也在告訴我們，教育者要以學定教，要看對象來確定教學的起點和終點。只注重教學起點而模糊教學的重點，那樣的教學就顯得過于作繭自縛；相反只注重教學的高處，而忽略教學的起點，那又讓我們的教學陷入曲高和寡的境地。今天筆者就談談如何平衡教學的起點和終點的問題，讓我們的教學更有實效性。

一、令人困惑的現(xiàn)狀

以本說本，照本宣科，成為一大批一線老師的通病。把教科書當作圣經(jīng)，不敢越雷池一步，只盯著課本里的簡單的字詞句的理解，大量時間花費在文章的謀篇布局的分析，把文章分析的七零八落，面目全非。這類課堂學生聽得不斷點頭，但一到正規(guī)的大考又無所適從。

另一類課堂，過于注重教學的延伸與拓展，不管學生的認知水平和高中教學的基本要求，滿滿一堂跑火車，不知何為終點。比如有位老師說，他上《哈姆雷特》整整上了一周，原因是這位老師對西方戲劇史頗有研究，把高中僅對戲劇粗淺的了解上成了大學文學系里的東西方戲劇史的教學。老師說得如醉如癡，學生聽得云霧繚繞，昏昏欲睡，不知所云。

也難怪呂叔湘曾說，我們的中學語文教學有問題，教學時間多，而效果并不理想。

二、合理選擇教學的起點

許多新課的進入好多老師都稀里糊涂毫無目的，這是因為沒有對課文教學起點問題沒有進行深入思考。首先我們教學前準備學案時，對學生的學習目標的設定，就要非常清晰。學習目標的起點在哪，可以根據(jù)所任課班級的學生認知水平而定。比如一個班級的本一率會達到80%左右，那么教學起點就應該有所提升；相反一個班級目標僅僅是本科，那么教學目標相應就要降低。比如同樣上王勃的《滕王閣序》，起點高學習目標可以預設為語言的理解與鑒賞；而起點低的班級，我們就得把學習目標降低為字詞的梳理。前者還可以在教學過程中滲透藝術(shù)手法的運用和作者的人生境遇；而后者則更側(cè)重邊學邊練邊鞏固。

以生定教，依據(jù)學生的理解能力和未來目標，為師者對教學目標要有一個清晰的認識，課前要做好預設，這就是我們教學設計的邏輯起點。起點預設好了，授課過程就會達到相應的教學效果，否則，我們的教學常常會成為老師念念有詞的獨角戲，更無從談論教學的效果和實現(xiàn)學生的學習目標了。當然，教學起點如果過低，學生也覺得我們的課堂毫無生命力，以致索然無味。教學起點與學生整體之間如果不匹配，那么學生要么與課堂格格不入，無法走進課堂，要么學生不屑于課堂，無法提高興趣?？傊?，合理選擇教學的起點，為師者需不斷研究歷練的必修課。

三、科學把握教學的終點

教學終點的把握，又是對教者的另一個考驗，是衡量教學者的智慧的標桿。有些學生經(jīng)常會如此評價某些老師的課堂教學：我們感覺我們的老師水平很高，但是我們就是不知道他在說些什么。這種評價讓人悲哀，為師者的吃力不討好應該以此為最了吧。比如課文《在馬克思墓前的講話》，可以根據(jù)學生的認知水平和考試要求，教學終點可設定在悼詞演講詞的特點，還可以設定在馬克思恩格斯的革命友情與奮斗理想，也可以設定為一個人的人格魅力、人生選擇的意義與人生價值。如果對《資本論》《共產(chǎn)黨宣言》內(nèi)容展開闡述，那么這教學終點就有對學生不理不睬的嫌疑了，一味展現(xiàn)自己的個人研究而不顧學者的現(xiàn)實需求，這種“對牛彈琴”只能說是為師者的失誤。導致自己書袋掉了滿地，卻無人領(lǐng)會。因此過高的教學終點也是教學效果不佳的另一個痛點。

再拿上文的《滕王閣序》的教學為例。教學終點可以設定為作者王勃的孤傲個性，不諳世俗的人生閱歷，還可以是王勃懷才不遇、憤憤不平而又不敢沉淪的復雜情感，當然也可以是這段經(jīng)歷的生活背景，因為文章能如此引經(jīng)據(jù)典、大開大合、恣意揮灑，如若沒有足夠的文化儲備、生活經(jīng)歷和自身獨一無二的個性，是不可能達到這樣讓本心已懷恨意的都督閻公的肅然起敬的。但如果把終點設定為滕王閣的修建者沛王李賢的宮廷沉浮史，那就顯得游離于此文的學習目標的核心了。至少筆者認為這樣。

總之，做題考試，一定不是高中語文教學的終極目的和教學終點，但學會做好題目完成高中學業(yè)，又是高中階段的必要目標。因此，要求我們?yōu)閹熣邔虒W的起點和終點的預設必須經(jīng)過深思熟慮，做到合理科學恰到好處，以此提高我們的課堂教學效率。這樣我們的高中語文教學也將會得到花的時間少而效果又好的悅?cè)嗽u價。從學生的以學知識已知知識作為教學的起點，靈活運用教科書幫助學生能夠終身欣賞和認識這個世界、循序漸進地樹立正確的人生觀和世界觀作為教學的終點，那么我們的高中語文教學就應該是功德無量了。

我們語文教學者必要也必須時刻與此思考相伴。