淺議如何將音樂(lè)教學(xué)與人格教育和諧發(fā)展

摘要：音樂(lè)作為貫穿學(xué)生終身教育事業(yè)中重要的學(xué)科之一，為從根本上提升音樂(lè)教學(xué)效率與質(zhì)量，充分發(fā)揮其在素質(zhì)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段的相關(guān)教育工作者也要在逐漸提升自身對(duì)音樂(lè)教學(xué)中人格教育重要性的認(rèn)知。本文就基于以上因素，對(duì)如何將音樂(lè)教學(xué)與人格教育和諧發(fā)展這一問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)闡述，并針對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；人格教育；和諧發(fā)展

隨著素質(zhì)教育開(kāi)展的不斷深入，在音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)存在的諸如：教學(xué)手段過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問(wèn)題也日漸得到了社會(huì)教育界人士的廣泛關(guān)注，因此現(xiàn)階段的音樂(lè)教師就更應(yīng)認(rèn)識(shí)人格教育的價(jià)值，把握優(yōu)秀歌曲中所展現(xiàn)出的思想感情，為學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀與社會(huì)觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 人格教育的相關(guān)概述

（一） 人格教育的概念

人格是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種對(duì)生活的態(tài)度，并通過(guò)自身的主觀意識(shí)反映出其對(duì)待事物發(fā)展的客觀看法。而人格教育就是利用積極樂(lè)觀的情感因素實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知是非的能力與正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（二） 人格教育的價(jià)值體現(xiàn)

新課標(biāo)的改革對(duì)于音樂(lè)課堂中關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)具有明確的要求，即以學(xué)生為課堂中心，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格為主要教學(xué)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中融入人格教育十分重要且必要的。

（三） 人格教育的要點(diǎn)分析

就目前來(lái)看，人格教育的要點(diǎn)主要體現(xiàn)在：第一，充分發(fā)揮出教師的榜樣作用。由于學(xué)生始終處于新事物接受能力較強(qiáng)階段，并能夠更加直觀的反映出教學(xué)的效果，因此從事音樂(lè)教育的相關(guān)工作者就更需要注意自己的言行舉止，善于利用學(xué)生此種心理特征，積極展現(xiàn)出自身的良好行為，進(jìn)而為更好地開(kāi)展人格教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。在音樂(lè)學(xué)科所應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師往往會(huì)樹(shù)立起嚴(yán)厲且高高在上的形象，利用強(qiáng)硬的手段向?qū)W生灌輸音樂(lè)理論知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師產(chǎn)生懼怕的心理，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)學(xué)科也失去了興趣。故為充分發(fā)揮出人格教育的積極作用，現(xiàn)有教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)模式，營(yíng)造出積極向上的課堂氛圍，更會(huì)讓學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下接受音樂(lè)方面的人格教育。

第三，強(qiáng)化師生間的交流合作。在音樂(lè)課堂中加入人格教育同樣也需加強(qiáng)師生中情感的共鳴與交流，達(dá)到師生間情感增溫的效果。不僅如此，教師通過(guò)與學(xué)生之間的溝通與交流，會(huì)更加清楚地掌握到當(dāng)前學(xué)生的思想動(dòng)向，并從中挖掘出可用作人格教育的關(guān)鍵點(diǎn)，充分發(fā)揮出人格教育的教學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的要求。

二、 音樂(lè)教學(xué)與人格教育和諧發(fā)展的具體措施

（一） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于音樂(lè)學(xué)科本身就是抽象、需要使用情感及主觀思維進(jìn)行理解的，所以在音樂(lè)教學(xué)中，不能將教學(xué)重點(diǎn)只放在學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的反饋上，而是要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

不僅如此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，在學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中加入對(duì)歌曲中優(yōu)良品質(zhì)及積極思想感情的分析，讓學(xué)生通過(guò)自己已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)此種所展現(xiàn)出的人格進(jìn)行理解，促使學(xué)生發(fā)揮出自身最大的潛能，從而提高對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的興趣。例如在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)蘊(yùn)含的情感因素具有充足的認(rèn)識(shí)，將歌曲作者的生平與歌曲創(chuàng)作的背景等內(nèi)容以故事的方式講述給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，使學(xué)生在感受到優(yōu)秀歌曲中所展現(xiàn)出的品質(zhì)及精神，并油然而生出一種認(rèn)同感，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好更快的接受人格教育。

（二） 找尋教材中的人格教育因素

由于學(xué)生尚未形成固定的三觀與對(duì)人生道路的規(guī)劃，因此在音樂(lè)的教材中，所數(shù)都是以淺顯且積極向上的思想情感為主的歌曲。故現(xiàn)階段的音樂(lè)教師就更應(yīng)在教材之中發(fā)現(xiàn)這些人格教育因素，并以直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如在音樂(lè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不能僅局限在對(duì)歌曲理論知識(shí)的掌握上，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)歌曲與生活中的豐富的德育內(nèi)容及哲理相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的鑒賞能力，提升學(xué)生對(duì)于美好事物的欣賞感情。

（三） 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

在將音樂(lè)教學(xué)與人格教育相融合的實(shí)施期間，教師也要注重對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)能夠與學(xué)生自身人格特征產(chǎn)生共鳴的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠透過(guò)歌曲本身找尋到其中深藏的精神品質(zhì)。例如在音樂(lè)鑒賞教學(xué)期間，教師就可結(jié)合多媒體的教學(xué)模式，向?qū)W生展示歌曲視頻及圖像資料，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)上的雙重刺激，讓學(xué)生對(duì)歌曲描寫(xiě)的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情趣及高尚的情操。

三、 總結(jié)

總而言之，在新課標(biāo)改革的背景下，現(xiàn)階段的音樂(lè)教師要想從根本上提升語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量，就要認(rèn)清人格教育的終身性，在日常教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮人格教育的積極作用，以更加直觀的方式將優(yōu)秀作品中的優(yōu)良品質(zhì)進(jìn)行深入解析及傳達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中的適應(yīng)能力，促使學(xué)生形成更為健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘彩云.德藝共蹁躚育人細(xì)無(wú)聲——音樂(lè)教學(xué)中有效滲透人格教育的思考[J].新課程（中），2016（08）：224-225.

[2]康瑞軍.通識(shí)教育·情感體驗(yàn)·人格養(yǎng)成：普通高校中國(guó)音樂(lè)史實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與案例設(shè)計(jì)[J].音樂(lè)探索，2014（02）：123-128.

作者簡(jiǎn)介：

劉朝波，安徽省滁州市，安徽省定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)。