小學語文作文評改方式探究

曾美霞

摘 要 作文是鍛煉學生語言表達能力的重要途徑，作文的評改是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中，小學語文教師應該結合小學生的實際學習能力和心理特征來創(chuàng)新作文評改方式，及時有效地進行作文評改來提高學生的寫作水平。

關鍵詞 小學語文；作文；評改方式

中圖分類號：G356.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0125-01

小學語文教學的目的是幫助學生打下堅實的語言基礎，小學語文學習過程中作文水平代表著學生語言表達能力的強弱，同時教師也可以通過作文來掌握學生的內心活動和學習水平。學生作文的評改是小學作文教學的延伸，教師對作文的評改方式進行一定的完善，可以幫助學生培養(yǎng)寫作興趣，提高學生的寫作水平。但是在小學作文的評改過程中，很多教師都沒有認識到評改方式的重要性，導致學生的寫作水平停留在非常淺顯的階段，作文寫作的效率低下。因此，完善作文的評改教學方式刻不容緩。下面我將結合自己的教學經驗從“創(chuàng)設良好的作文評改氛圍”“教師批改與學生修改結合”“以鼓勵為主進行作文評價”三個方面出發(fā)，談一談對完善小學作文評改方式的看法。

一、創(chuàng)設良好的作文評改氛圍

活躍的課堂氛圍是教學過程中不可少的，很難想象學生能在死氣沉沉的學習環(huán)境中集中注意力去學習。為此，教師在進行作文評改時應該注意創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，引導學生說出自己內心的真實想法。例如，在完成“難忘的第一次”作文習作后，我在進行作文評改時用了這樣的語言作為開場：“老師讀完你們的作文后，就被你們作文里表達的感情牢牢吸引了。老師覺得李鳴同學的作文主旨比較明確表達出了他的真實想法，他最難忘的第一次是自己收拾衛(wèi)生。他的作文不僅描寫出了收拾衛(wèi)生的細節(jié)，還寫出了自己在收拾衛(wèi)生時的內心活動。下面，請大家一起欣賞一下這篇作文?！苯又易尷铠Q同學朗讀了他的作文。在他朗讀完后，我引導學生交流自己對文章的感受。有的學生認為作文中作者的心理活動描寫很恰當；有的學生認為如果作者的動過描寫不夠好，如果能描寫的生動點，文章會更好；有的學生指出了文章中存在少量的不通順語句，還有的學生則表示這篇文章非常貼合實際生活使人讀起來就像文中的情景真實的發(fā)生在自己眼前一樣，并表示以后也要認真觀察生活，寫出具有真情實感的文章……這樣，在課堂的初始環(huán)節(jié)，我就通過創(chuàng)設情境，營造了良好的課堂氣氛，吸引了學生的注意力。學生可以在愉悅的氛圍中，盡情地表達自己的看法，在相互交流的過程中學習文章中的優(yōu)點，指正文章的不足。由此足以證明創(chuàng)設良好的作文評改氛圍的重要性。

二、教師批改與學生修改結合

“授人以魚不如授人以漁”，我們小學語文教師在進行作文評改時要注意培養(yǎng)學生自己動手修改作文的能力，教給學生自己評價自己作品的方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)其中的不足。葉圣陶先生說過：“作為文章的主人，自己改正里邊的錯誤才是最好的修改方式。”我結合小學生的學習特點總結了下面三個步驟：

文章賞析：引導學生發(fā)現(xiàn)自己文章中用的恰當?shù)脑~語，細節(jié)描寫傳神的語句。

尋找問題：引導學生發(fā)現(xiàn)文章內容的問題如文章的中心思想是否與題目相符合，文章中表達的思想感情是否源于學生的現(xiàn)實生活，是不是積極向上；引導學生發(fā)現(xiàn)文章結構的問題如文章是否能開頭點題，結尾有沒有扣住主題，中間的轉折是否順暢，結構完不完整，條例是否清晰等等；引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字上的問題如文章中是否有錯別字，是否有不正確的標點符號，是否有與語境不相合的詞語。

進行總體評價：引導學生寫出自己對自己文章評改的感受、體會、建議等，然后教師再根據學生的評價進行指導修正。這樣，經過這三個步驟地引導之后，學生對自己文章的認知會進一步加深，寫作水平也會大大提高。這便充分證明了教師評改與學生評改兩者結合的切實可行性。

三、以鼓勵為主進行作文評價

小學語文教師在評改學生的作文時不僅要結合班級整體寫作能力提高學生的整體寫作水平，還要注意尊重學生的差異性，針對寫作能力不同的學生進行不同方式的批改，比如：針對語言表達能力相對較好的學生，教師評改時要“求精”。評判寫作能力相對差的學生作文時則放低標準“求通”。同時，我們教師在評改作文時要結合小學生的心理活動，以發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情去評價學生的作文，在和學生交流溝通的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生寫作的優(yōu)點，對學生的錯誤給出自己的建議，這樣對學生培養(yǎng)學生的寫作信心，對幫助學生形成他們獨特的寫作風格有極大的幫助。因此，教師在批改作文時要堅持以鼓勵學生為主的原則，在評改學生習作時，尊重學生的內心想法，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點進行表揚，讓學生內心產生對教師的親近感，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的內心世界，引導他們將自己內心的思想感情通過寫作表達出來。這樣，在教師的鼓勵之下，初步進行語言創(chuàng)作的學生們就會消除自己對作文的恐懼心理，察覺到作文寫作并不是作家的專利，并不是高高在上的，不可觸摸的，從而對作文習作產生濃厚的興趣。這種來自教師的積極鼓勵顯而易見將為學生后續(xù)作文水平的提成及顯著發(fā)展奠定良好的情感基礎。

總之，作文評改教學是提高學生寫作水平的重要途徑。身為小學語文教師，我們在教學過程中有義務結合學生的身心特點，探索出更加完善的作文教學方式，給學生營造一種輕松學習的氛圍，幫助學生形成良好的寫作習慣。從而真正發(fā)掘學生內心的想法，提高學生的寫作能力，幫助學生身心全面健康的發(fā)展，把學生培養(yǎng)成積極向上的有用之材。

參考文獻：

[1]潘文毅.讓學生真正成為作文評改的主人[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（29）：90.