情境教學法在小學數(shù)學中的運用

阿依妮薩罕·艾薩

摘要：情境教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生實際情況，在課堂教學中創(chuàng)設特定的教學情境，通過將學生引入到所創(chuàng)設的情境中，使學生感覺猶如置身于其中，使課本知識更加生活化，化繁為簡，化難為易，從而提升課堂教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；情境教學；應用

將情境教學運用到小學數(shù)學教學活動中，可以幫助小學生突破認知局限，還可以開拓學生的視野，豐富學生的閱歷，從而實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展和課堂教學效果的優(yōu)化。

一、創(chuàng)設故事情境

數(shù)學具有相對的枯燥性與抽象性，如果只是單純地就知識進行講解，教學枯燥無味，無法激起學生學習數(shù)學的激情，學生的學習熱情不高，教學效率低下。只有激發(fā)學生學習熱情，喚起學生主體參與意識，讓學生樂于學習，主動參與，才能取得良好的教學效果。依據(jù)小學生愛聽故事的特點，我們可以將每節(jié)課的教學內(nèi)容都設計成一個趣味故事，創(chuàng)設故事情境，并讓學生親身參與到故事中來，這樣的教學更加富有趣味性，可以讓學生在故事情境中主動而積極地學習知識。如在學習圓形的認識時，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設故事情境導入新課：灰太狼正在追趕懶羊羊，現(xiàn)在我們要幫助懶羊羊逃跑，有這么多車子，有圓形車輪的、有橢圓車輪的、有長方形車輪的、有正方形車輪的等，懶羊羊應該選哪輛車，才能成功逃脫呢？這樣的教學有人物、有情節(jié)，更加切合小學生的的認知特點，更能激起學生的獨立思考，學生踴躍發(fā)言，課堂教學異常活躍，從而使學生在生動的故事情節(jié)中順利地展開新知的探究。

二、創(chuàng)設游戲情境

小學生天性活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。對于兒童來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育方式。將游戲與教學結(jié)合起來，更加符合學生的天性，寓教于樂，更能激起學生參與的主動性，從而讓學生在積極的游戲活動中達到開發(fā)智力、啟迪思維、愉悅身心的教學效果。為此在數(shù)學教學中我們要根據(jù)小學生好動、喜愛游戲的特點來為學生設計一系列集知識性與趣味性于一體的數(shù)學趣味游戲，讓學生在玩中學、學中樂。這樣更能學生對知識的掌握，同時還可以培養(yǎng)學生對數(shù)學學科的興趣。

如在學習能被3整除的數(shù)的特征時，在導入時我們可以讓學生與教師一起來做游戲，由于對方出數(shù)來判斷這個數(shù)能否被3整除。說到做游戲，學生熱情高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試，想一展身手，一舉擊敗教師。一開始是一位數(shù)、兩位數(shù)，學生還可以和教師一較高下，但是隨著位數(shù)的增大，學生越來越吃力，需要進行復雜的運算才能判定，而教師總是能夠快而準地判斷，最后學生一個個都敗下陣來。教師為什么能夠如此快速而準確地判斷某個數(shù)能否被3整除，莫非其中有什么奧秘。這樣自然就可以激起學生對新知濃厚的學習興趣與強烈的探究熱情。

三、創(chuàng)設問題情境

小學生雖然年紀小，但是有著強烈的好奇心，喜歡追根溯源。沒有疑問、沒有懸念的教學，會如一潭死水，教學枯燥，不能集中學生的注意力，相反還會造成學生厭學情緒滋生。設計富有趣味性與探索性的問題，可以不斷地為學生制造認知沖突，不斷引發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而激起學生參與探究的主體性與積極性。通過學生的探究來解決問題，在探究過程中掌握基本的知識，實現(xiàn)學生對知識的主動構(gòu)建，享受探究性學習所帶來的樂趣，讓學生真正成為一個發(fā)現(xiàn)者、探索者與創(chuàng)造者。如在學習“比例尺”時，教師讓學生來畫現(xiàn)學校的平面圖，雖然學生對學校非常熟悉，但是所畫出來的圖卻不是很滿意。教師讓學生分析其中原因，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上給予學生必要的啟發(fā)與誘導，引導學生針對心中的困惑來展開主動思考與探究。這樣的學習是學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，更能激起學生強烈的學習需求，學生的學習是主動而積極的，在不斷的生疑與釋疑中可以讓學生更加深刻而透徹地理解這一內(nèi)容。這樣不僅可以滿足學生的學習需求，強化學生的學習動機，而且可以增強學生探究意識，培養(yǎng)學生探究能力，讓學生由學會到會學。

四、創(chuàng)設操作情境

在做中學是小學數(shù)學新課標所提出的一個重要教學理念。我們不僅要將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生在教學中展開積極思考與主動探究，同時還要用操作來架起學生與數(shù)學之間的橋梁，為學生提供更多實踐操作的機會，讓學生在操作中將抽象的知識形象化，通過獲取直觀感知由此上升為對知識的深刻理解。如在學習軸對稱圖形時，教師可以事先為學生準備一些圖形，課上讓學生以小組為單位，積極動手動腦來對這些圖形展開探究。這樣更能引發(fā)學生參與學習的主動性與積極性，學生積極動手，通過折一折、剪一剪等。這樣學生從親自動手操作中更易掌握軸對稱圖形的特點。這樣學生所掌握的不是教師的間接傳授，而是學生通過親自動手操作所獲取的直接認知，理解更深刻，掌握更牢固，而且可以提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力。

五、創(chuàng)設生活情境

數(shù)學學科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，生活化教學這是數(shù)學新課改的重要教學理念。數(shù)學新課標明確提出：“強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行的解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀方面得到進步和發(fā)展?！痹谏钆c數(shù)學之間找準結(jié)合點，為學生創(chuàng)設所熟悉的生活情境，這樣更能喚起學生強烈的求知熱情，引導學生運用生活經(jīng)驗來展開主動學習，加深對知識的理解；同時也可以利用數(shù)學知識來解決生活問題，提高學生實際運用水平，增強學生數(shù)學應用意識。如在學習負數(shù)時，教師可以從學生所熟悉的溫度的變化來導入，零上5度，記作5，那么零下3度，如何來記錄呢？通過學生所熟悉的生活場景來引入負數(shù)的學習，這樣可以大大增強教學的熟悉度與親切感，可以拉近學生與數(shù)學的距離，讓學生的學習更有動力、更有激情。

當學生對負數(shù)有基本的認識后，讓學生回憶現(xiàn)實生活中還有哪些用到負數(shù)。一石激起千層浪，學生可以將所學與生活結(jié)合起來，學生主動思考，積極發(fā)言，提出可以用來記錄商品價格變化。商品價值不變，但其價格受供需關(guān)系等的影響會有一定的變化。用正負數(shù)來記錄商品的價格變化，對于消費者來說可以在低價時購買，而對于商家來說這也是一個促銷的大好時機。

隨著時代不斷發(fā)展和學生需求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足當今教育的需求。在小學數(shù)學中引入情境教學模式，是對傳統(tǒng)教學的革新，在新時期的教學中有著重要意義。教師在教學過程中，應該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際情況，巧妙創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，從而激發(fā)學生學習的熱情、開闊學生的思維、提高學生的思考能力。