淺析初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

張亞楠

摘要：隨著新課改的不斷深入和落實，素質(zhì)教育的理念越來越深入人心，在這樣的條件下，核心素養(yǎng)這個全新的概念給各個國家的教育體制都帶來了不小的沖擊，并且給老師和學(xué)生都提出了更高的要求和期待，所以，老師在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，要順應(yīng)時代發(fā)展的潮流和趨勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此來使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

引言：

現(xiàn)如今的階段，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會和學(xué)生的需要，老師要探索出一種全新的教學(xué)模式，來對學(xué)生進行培養(yǎng)，此外，老師在對學(xué)生進行授課的時候，不僅要讓學(xué)生掌握文化知識，還要在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生的個人修養(yǎng)和家國情懷進行教育，本文基于作者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)進行了分析，希望能夠給各位帶來一定的幫助和指導(dǎo)，以此來促進我國英語教育事業(yè)的不斷完善和發(fā)展。

一、閱讀教材的有效信息，加深對知識的理解

在老師進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該選取那些合適的閱讀文本，并且還要根據(jù)學(xué)生們的真實水平挑選難易程度適中的閱讀教材，如果老師選擇難度比較大的閱讀文本，就是造成學(xué)生們出現(xiàn)不能很好理解的情況，打擊學(xué)生們的自信心，如果選擇的閱讀教材太過簡單，就不能有效的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生出現(xiàn)枯燥的情況[1]，因此，教科書上的閱讀材料應(yīng)該具有很強的代表性，以此來提升學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，老師要多鼓勵學(xué)生們進行自主思考，讓學(xué)生對相關(guān)知識的理解程度更加的透徹。比如，老師在講授“Do you want to watch a gameshow”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料來回答相應(yīng)的問題，老師可以把學(xué)生們劃分為不同的小組，讓學(xué)生們通過充分的討論，之后在派一名學(xué)生作為小組的代表，對討論的結(jié)果進行總結(jié)，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生的合作意識和探究能力、分析能力得到有效的提升，此外，老師還可以通過采取讓學(xué)生們觀看電視節(jié)目的形式，讓學(xué)生們形成良好的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生的獨立個性得到良好發(fā)展。

二、采用個體差異分層教學(xué)展開教學(xué)

由于學(xué)生之間存在個體差異，將分層閱讀式教學(xué)應(yīng)用于課堂，能防止教學(xué)的兩級分化的問題出現(xiàn)。該教學(xué)法能根據(jù)不同層次學(xué)生展開教學(xué)，使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到進步。教師首先要了解學(xué)生的整體水平，合理的對學(xué)生進行分層，一般分為三個層次，即優(yōu)等、中等、差生。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對所學(xué)知識進行鞏固。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)設(shè)計較難的問題，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；對于中等學(xué)生，教師應(yīng)多讓學(xué)生消化所學(xué)知識，并督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語法、語言技能[2]。比如，在“Where did you go on vacation？”教學(xué)中，教師可對每個層次的學(xué)生設(shè)置一個問題，發(fā)散學(xué)生的思維。優(yōu)等生：“Tell me something interesting about your summervacation；中等生：You have been thereon vacation；差生：Who do you want to spend your holiday with”。從實際角度出發(fā)，對每個層次的學(xué)生提出問題，能使學(xué)生的思維能力得到提升。

三、關(guān)鍵信息的提取，升華學(xué)生的情感

關(guān)鍵信息的抓取是英語閱讀教學(xué)的核心，其能讓學(xué)生好的理解與掌握相關(guān)知識。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生結(jié)合實際說出自己的想法。學(xué)生在理解閱讀材料時，讓學(xué)生對閱讀文本進行鑒賞，使學(xué)生與作者進行思想上的交流，以此培養(yǎng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。教師在教學(xué)中要捕捉學(xué)生思維的閃光點，將提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)主要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識、拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。比如，在學(xué)習(xí)“Will people have robots？”過程中，教師可讓學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生收集相關(guān)的材料，談?wù)剬ξ磥砩畹念A(yù)測。這對學(xué)生來說是一個感興趣的話題，其通過發(fā)揮想象，拓展思維，激發(fā)學(xué)生開口說英語的欲望，以此使學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中，自主的設(shè)計自己未來的生活[3]。以這種方法展開教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為加深學(xué)生對閱讀材料的理解。另外，讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容說出自己心理的想法，對升華學(xué)生情感幫助很大。因此，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識。

四、閱讀后的提升活動展現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

閱讀后的提升活動是對閱讀文本的升華與鞏固。這個環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對文章的理解以及對其中語言點的運用，同時升華對學(xué)生的情感教育。在這個階段，主要培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，完成語言的輸出，達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，使閱讀學(xué)習(xí)效果得以提升。說和寫是這個階段的重要任務(wù)，為了達(dá)成閱讀的情感目標(biāo)，對于閱讀后的活動可以從以下四方面去做：

（1）最后的全班討論不要局限于一個題目，可以適當(dāng)增加若干題目，以便拓展學(xué)生的思路。

（2）在討論前可以適當(dāng)予以說明或提供一些鋪墊，讓學(xué)生更快速地進入討論狀態(tài)，也使學(xué)生能有話可說，言之有物。

（3）閱讀教學(xué)要兼顧集體活動與個體活動，凸顯“對話”，包括師生對話、生生對話、小組對話、全班對話等。

（4）為學(xué)生提供展示的機會和平臺，鼓勵和允許他們利用投影、掛圖、實物、書寫、口頭、匯報、表演、問答、辯論等形式。以這樣的閱讀教學(xué)為例，老師可以要求學(xué)生與同伴討論以下問題，并用文中信息支持自己的觀點：What is your dream job？Do your parents support your dream？在進行此類拓展時，教師也可以提出以下問題：Do you agree with LiuYus parentsopinions？Why（not）？If you were LiuYu，what would you do？通過這樣的設(shè)計，教師就能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以辯證批判的觀點分析作者的寫作意圖和寫作效果，并且對比和反思作者的立場，從而形成自己的觀點。在某個同學(xué)表達(dá)看法時教師也可以提問別的小組：Do you agree with his opinion？Why（not）？通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性地分析和評價，而不是一味地贊成而沒有自己獨特的想法。通過此活動，鍛煉了學(xué)生的思維，能夠批判性地看待問題，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，選擇有效的題材進行教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教，從而有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]李明遠(yuǎn)，彭華清.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學(xué)論壇，2016，（20）：58-62.

[2]李明遠(yuǎn).基于閱讀課教學(xué)的學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，（05）：95.

[3]劉林峰.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)———以一堂高中英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計為例[J].英語教師，2016，（24）：54.