淺談初中信息技術(shù)校本課程研發(fā)的教學(xué)方法

龔靜月

摘 要 校本課程（ school-based curriculum ）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。在20世紀(jì)70年代的英、美等發(fā)達(dá)國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發(fā)校本課程，其主要目的在于以生為本。既要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生的需求，還要滿足三個(gè)基本屬性（即校本性、學(xué)科關(guān)聯(lián)性和可選擇性），開發(fā)研究出適合于本校學(xué)生學(xué)情的校本課程并實(shí)施。

關(guān)鍵詞 校本課程；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)共同體式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0010-01

一、研究信息技術(shù)校本課程的重要性

隨著科技的發(fā)展，信息化在全球也開始快速的增長，信息技術(shù)可以說是支撐當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石。電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)購物、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，加強(qiáng)了《信息技術(shù)》學(xué)科的重要性。信息技術(shù)進(jìn)入校本課程實(shí)施后，有效的改善了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，革新了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也帶來了一定的沖擊，使學(xué)生達(dá)到了“能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、信息技術(shù)校本課程主要教學(xué)方法

在《信息技術(shù)》校本課程中，主要是以“興趣小組”的形式，教學(xué)《PhotoShop圖像處理軟件的應(yīng)用》內(nèi)容。這里我們采取了“學(xué)習(xí)共同體式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”來進(jìn)行授課。那么，何為“學(xué)習(xí)共同體式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”呢？

（一）“學(xué)習(xí)共同體式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”

1.所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

2.何為“學(xué)習(xí)共同體”？它是指學(xué)習(xí)個(gè)體在相互認(rèn)同的基礎(chǔ)上，通過相互配合、相互幫助、相互依存而進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，集體建構(gòu)達(dá)到共同發(fā)展。很多人認(rèn)為它是小組式合作學(xué)習(xí)；是提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)；是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)方式。但是，學(xué)習(xí)共同體其實(shí)是學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，而非合作學(xué)習(xí)。

3.“學(xué)習(xí)共同體式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”就是給學(xué)生一個(gè)淺顯的貼近學(xué)習(xí)、生活的任務(wù)（實(shí)例），讓其帶動(dòng)學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。學(xué)生通過124的對(duì)話環(huán)境（“124對(duì)話環(huán)境”：1表示自己的深度思考+2兩人交流+4四人小組，這是一個(gè)讓學(xué)生安心的對(duì)話環(huán)境。）完成“任務(wù)”，使其獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。而對(duì)于教師來說，該方法將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的自主、協(xié)作的教學(xué)理念；將模仿式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)和同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己已有的經(jīng)驗(yàn)完成任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為每位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了互動(dòng)、自主，充滿了個(gè)性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。

（二）“學(xué)習(xí)共同體式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)三階段

“學(xué)習(xí)共同體式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)過程主要分為三個(gè)階段“創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)——自主、協(xié)作完成任務(wù)——展示、評(píng)價(jià)任務(wù)”。下面以“制作班級(jí)周報(bào)”為例子，從三個(gè)階段的教學(xué)過程進(jìn)行說明。

1.第一階段：創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要在學(xué)生已有的知識(shí)、操作基礎(chǔ)上，根據(jù)考試大綱、結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的情境任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生帶著與己切身相關(guān)的“真實(shí)”任務(wù)進(jìn)入任務(wù)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀和形象化，更加生動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想。因此，適時(shí)給學(xué)生提出“制作班級(jí)周報(bào)”的情境任務(wù)。這個(gè)任務(wù)與學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，具有真實(shí)性。也與學(xué)生的班級(jí)相關(guān)聯(lián)，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的情感。

2.第二階段：自主、協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生接受了這個(gè)“真實(shí)”的任務(wù)后，接下來就要分成小組，組員自主分工協(xié)作完成整個(gè)任務(wù)。此次任務(wù)可分為以下幾個(gè)小任務(wù)：

（1）使用搜索引擎及社交軟件搜集所需信息。①運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)：瀏覽器的使用、搜索引擎的使用、關(guān)鍵字的確定、搜索結(jié)果的利用、信息的篩選；②課外補(bǔ)充知識(shí)：社交軟件的使用。

（2）將需要的信息保存到電腦中。①運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)：保存網(wǎng)頁信息；②課外補(bǔ)充知識(shí)：社交軟件中信息的保存。

（3）利用PhotoShop修改圖片、利用Word或PhotoShop軟件進(jìn)行編輯排版。運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)：PhotoShop、Word的使用。

（4）展示成果。①運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)：表達(dá)能力的培養(yǎng)；②課外補(bǔ)充知識(shí)：打印機(jī)的使用、教學(xué)軟件的基本操作。

3.第三階段：評(píng)價(jià)、展示任務(wù)

評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況的一種有效途徑，也最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的一種方法。學(xué)生在完成整個(gè)任務(wù)后，每組推選代表在教師機(jī)上演示作品并講解過程中遇到的問題及解決方案，然后小組間以“世界咖啡”等不同活動(dòng)形式，對(duì)其他組的作品提出意見和建議。這樣評(píng)價(jià)任務(wù)一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面還能相互吸取經(jīng)驗(yàn)。接著教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合各組出現(xiàn)的問題，傳授學(xué)生更加簡單的解決方法。最后教師將優(yōu)秀作品打印出來（可簡單講解打印機(jī)的使用，以拓展學(xué)生課外補(bǔ)充知識(shí)），展示在教室里，讓學(xué)生有榮譽(yù)感、成就感，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生下次更努力、認(rèn)真的完成情境任務(wù)。

綜上所述，這樣的教學(xué)法，不僅讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)能力，展示任務(wù)使學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感。然而信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和實(shí)施是一個(gè)艱巨且長期的過程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去優(yōu)化，和解決遇到的困難。我們需要根據(jù)每一屆學(xué)生不同的特點(diǎn)，去修改、完善校本課程。最后才能達(dá)到校本課程研究的目的：以生為本，提升質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革.電化教育研究.