依托文本拓展閱讀 提升語文核心素養(yǎng)

唐健

摘要：“讀”是提升學生學生核心素養(yǎng)的重要途徑，多讀、多思考能有效助推學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！白x”不只局限于讀課文，在閱讀教學時結合課文的特點和具體的學情，盡力尋找課文教學與課外閱讀的聯(lián)結點，開展關聯(lián)教學的課外閱讀，增強學生理解課文的深度和廣度，激發(fā)學生的閱讀興趣。

關鍵詞：關聯(lián)教學；拓展閱讀；語文素養(yǎng)

陳先云提出“小學語文的核心素養(yǎng)包含語言理解能力、語言運用言能力、思維能力和初步審美能力”四個方面的內容，并強調“聽、說、讀、寫”是實施語文核心素養(yǎng)的的途徑。閱讀是小學語文學習中極其重要的一部分，如何在閱讀教學中通過多讀、多思考，提升閱讀教學品質，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升呢？筆者認為應有大閱讀的理念，“讀”并不只是讀課文，應該依托文本拓展閱讀，把課外閱讀引向課堂，強化對課內文本的理解與感悟，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。

結合課文的特點和具體的學情，開展關聯(lián)教學的閱讀，可以采用以下幾種方式將課外閱讀融入語文的“教”與“學”：

一、依文溯源，推薦課文所在的原作閱讀。

不論是經典名著還是名家的單篇文章，在選編入課文時，都經過了一定的刪改，這必然會忽略或傷害到原文的一些東西。為了更好地傳承經典，讓學生了解經典的原貌，有必要在此基礎上讓學生閱讀原著。因此教學到這類課文時，可采取將原文引進課堂和課后走進原著的方式進行拓展閱讀。

（一）學習課文時補充進原文的閱讀。一些文章經改編后，不能完全體現(xiàn)原作的豐富性。教學時就可相機呈現(xiàn)原文，與課文對比閱讀，讓學生比較、自我感悟，深化對文章的理解。接下來讓學生表達自己讀文、讀人后的整體感受就會更豐富、立體。

（二）課內見識經典一番，課外走進原著書籍。對于一些節(jié)選自經典名著的課文，隨著教學的進行，可將原文相關內容補充到課堂教學中，激發(fā)學生閱讀原著的欲望。作為我國古典小說的主要形式，讓學生了解章回體小說的格式很有必要。于是教學時相機補充相關回目，讓學生了解章回小說的每回前用對偶文字標目，且能概括本回的故事內容的特點。學生在了解文格中，感受到了章回小說的魅力。教師稍加引導，課后學生自會走進《水滸傳》、《西游記》《三國演義》這些原著。

隨著課文的學習，適時進行課外閱讀材料的推薦和閱讀，突破了語文學習僅限于書本的局限，有助于學生語言理解能力的養(yǎng)成。

二、鏈接主題，推薦同一題材的閱讀。

人教版教材一個很大的特點就是以專題組織單元，課文、口語交際、習作、語文園地、實踐活動等都圍繞專題合理安排，各部分之間相互聯(lián)系，為以單元組織課外閱讀提供了條件。在教學時，就可以統(tǒng)觀整組教材，瞻前顧后，統(tǒng)籌安排課外閱讀材料。

（一）單元主題的鋪墊性閱讀，即圍繞單元主題，把課外讀物的閱讀提前在單元教學前進行。對于距離學生生活較遠的主題單元，就可以在單元教學前尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀。

（二）單元主題的延伸性閱讀，即單元教學中，推薦閱讀同一主題的作品。根據(jù)學生喜愛新奇的心理特點，在相關單元教學時，引導進行課外延伸性閱讀，以加深對課文的理解和單元主題的感悟。學生通過課外閱讀，不僅增長見識，還豐富語言積累，更培養(yǎng)了學生熱愛藝術的情操。

根據(jù)單元主題進行課外閱讀書目和篇章的推薦，打通課內外教學之間的隔閡，符合《語文課程標準》提出的“語文教學與生活實踐相結合，實現(xiàn)課內外教學的銜接”的要求，使主題單元教學的目標更加鞏固。

三、由文及人，推薦課文作者系列作品的閱讀。

教材選文大多出自名家之手，文質兼美，是學習語言的典范。但由于教材本身的限制，每位作家的文章選入數(shù)量有限。學生在課內學習了某位著名作者的文章后，教師可向學生介紹該作者在這一時期寫的其他作品，讓學生課外去閱讀。這樣既可激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可加深學生對作者、作品內容的理解和對他寫作風格的把握。

（一）尋找介紹課文作者生平事跡的文章來閱讀。閱讀作品需要了解作者的生活道路、創(chuàng)作成就等方面的情況，只有這樣才更有助于對作品的理解和把握。因此，教師可以推薦一些作家生平、傳記以及他人對其的評價文章等供學生閱讀。

讓學生在閱讀中走進作者的內心，喚醒他們心底的感動，對生命的關注。

（二）閱讀同一作者的不同作品。例如，學習六年級下冊《勿勿》一文，教師可引導學生閱讀作家朱自清的《春》《荷塘月色》，感受三篇文章同樣豐富的想象。學習“認識魯迅”這一組課文，可以介紹魯迅同一時期的作品《故鄉(xiāng)》讓學生閱讀。

通過這樣的補充閱讀，作者及其作品在學生的腦中就會變得豐滿、立體。

四、文體為本，拓展同類表達特點材料的閱讀。

文體就是文章的體裁，不同的文體有不同的語體特點，不同的文體有不同的表達方法和閱讀策略。在教學到某種體裁的課文時，教師就可以補充進相似寫作方法的閱讀材料，強化對此類文體表達特點的感悟。

（一）小說。人教版教材選入了一定數(shù)量的小說，小說在人物形象的刻畫上多通過正面描寫和側面烘托來進行?！陡F人》是六年級上冊的課文，是列夫·托爾斯泰根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人》改編成的短篇小說。通過對比閱讀，讓學生在獲得語言知識的同時，提高他們理解語言的能力，使他們受到情感的熏陶，能夠真正地達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

（二）說明文。說明性文章有說明對象的特征，說明的順序、說明的方法等構成要素。閱讀時只要能抓住這些特點來加以把握，就掌握了說明文的閱讀方法。如《太陽》一文的教學，在聚集太陽特點的語句，指導文章的說明方法并讓學生感知這些說明方法的好處后，補充閱讀說明性文章《月亮》，借助表格，梳理把握文章的內容，再次感知說明的方法，強化學生的認知.

（三）散文。六年級上冊第一單元都是寫景散文，教學中就可相機引導學生閱讀茅盾的《天窗》、柴德森的《多彩的森林》和李漢榮的《月光下的探訪》，感受幾篇文章同樣大膽豐富的想象和新奇構思，提高學生對此類散文的鑒賞力。

小語教材中除了上述文體外，還有童話、詩歌、古詩文、議論文等，只要抓住同類體裁文章在表達形式及構成要素上的一些共同的特點與規(guī)律，依據(jù)文體特點而教學，同時補充同類體裁的閱讀材料，就能讓學生掌握規(guī)律，觸類旁通，提高閱讀能力。

在小學語文閱讀教學中立足文本，以課內閱讀為依托，尋找課文教學與課外閱讀的聯(lián)結點進行拓展閱讀，就能增強理解課文的深度和廣度，激發(fā)學生的閱讀興趣，有效助推學生語文核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。