分層教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，教師要關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不同層次的學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，因此為了進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性特征，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)效率。中職學(xué)校需要開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不斷參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用與實(shí)踐

中職學(xué)校的學(xué)生生源差，并且由于學(xué)生的家庭環(huán)境的不同，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)成果也就存在著明顯的差異性，為了進(jìn)一步縮小這種差距，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師開(kāi)展分層教學(xué)要通過(guò)對(duì)學(xué)生合理分層，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓不同程度的學(xué)生都能夠進(jìn)一步得到良好的教育，同時(shí)提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及相應(yīng)的心理接受程度，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容分層，能夠讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，不斷能提升思維能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升。最后教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展合理地分層評(píng)價(jià)，讓分層教學(xué)模式不斷發(fā)揮有效作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種開(kāi)展分層教學(xué)的方式，有助于進(jìn)一步幫助不同層次的學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。下面就中職數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、 對(duì)學(xué)生分層，提高教師的教學(xué)水平

分層教學(xué)的第一步是教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展一個(gè)科學(xué)合理地分層，這種分層是在充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體性的情況下開(kāi)展的，為了發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及心理認(rèn)知水平，幫助學(xué)生劃分層次，能夠讓學(xué)生自身有一個(gè)清晰的定位，這樣在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠有所側(cè)重的開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐，提升自身的學(xué)習(xí)水平。教師對(duì)學(xué)生分層，需要教師自身秉持著一種公正、客觀的心態(tài)，避免因?qū)W生成績(jī)差以及學(xué)習(xí)興趣不高的就針對(duì)學(xué)生的狀況。那么如何具體的對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層，首先是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的考察，教師要在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)記錄以及了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)思考的能力以及積極狀況，是否真正對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣。中職學(xué)生往往因數(shù)學(xué)具有一定的思考難度，自身的不愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師對(duì)該類學(xué)生教學(xué)難以順利開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的思維能力分層，能夠幫助教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)；其次是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用狀況，是否能夠針對(duì)教師提出的問(wèn)題，按照教師的指導(dǎo)過(guò)程一步步操作，或者一步步計(jì)算，達(dá)到教師的要求，有些學(xué)生對(duì)于教師的實(shí)踐指導(dǎo)不愿意參與，教師安排的數(shù)學(xué)計(jì)算互動(dòng)就難以開(kāi)展，因此，教師要將這類學(xué)生與學(xué)習(xí)積極地學(xué)生放在一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷得到發(fā)揮，這樣學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生也會(huì)被濃厚的學(xué)習(xí)氛圍感染，不斷參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，但是這對(duì)我們的中職數(shù)學(xué)教師提出了一定的要求，教師要具備全面發(fā)展的眼光，對(duì)學(xué)生科學(xué)合理分層，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。最后是根據(jù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，教師要密切關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確合理分層，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的能力，同時(shí)還要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)世界、了解世界，因此數(shù)學(xué)教師可以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，將學(xué)生的發(fā)揮在那分為幾個(gè)層面，讓學(xué)生的心理、能力、發(fā)展、情感等多個(gè)層面都得到發(fā)展。

二、 對(duì)教學(xué)分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合理分層以后，一定要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行分層，這是分層教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，學(xué)生才能夠結(jié)合教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容提升自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動(dòng)自身的成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層，需要建立在教師充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒔滩呐c學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，有效地將內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊，有基礎(chǔ)性內(nèi)容、應(yīng)用性內(nèi)容、拓展性內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在掌握了基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，同時(shí)也幫助了教師提升課堂教學(xué)效率。對(duì)于一些應(yīng)用性的內(nèi)容需要學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)性內(nèi)容，不斷能應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中，這就考察了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮，是否能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步推動(dòng)自身的全面發(fā)展，而對(duì)于一些拓展性的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)智力，拓展思維能力，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的探究能力。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師也可以開(kāi)展不同的教學(xué)方法，例如，在數(shù)學(xué)課堂的新授課中，教師為了進(jìn)一步推動(dòng)課堂氛圍的打造，營(yíng)造一種良好的、積極地學(xué)習(xí)氛圍，教師可以將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)水平稍低的學(xué)生回答，而對(duì)于一些較為復(fù)雜的問(wèn)題讓思維能力強(qiáng)、思路清晰地學(xué)生回答。同時(shí)在開(kāi)展一些數(shù)學(xué)知識(shí)討論時(shí)，可以組成學(xué)習(xí)小組，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。這種教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛在力，進(jìn)一步發(fā)揮了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，推動(dòng)了學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

三、 對(duì)評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可忽略的教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生因?qū)虒W(xué)內(nèi)容的理解不同，并且學(xué)生自身存在著個(gè)體差異性，教師就要對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同層次的評(píng)價(jià)，通過(guò)各種評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展?？茖W(xué)合理的分層評(píng)價(jià)體系能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步推動(dòng)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。例如在數(shù)學(xué)知識(shí)討論的過(guò)程中，為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)基礎(chǔ)差，學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)時(shí)，教師對(duì)這類的同學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該圍繞著學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的狀況開(kāi)展評(píng)價(jià)，而不是過(guò)分的要求學(xué)生，這類學(xué)生需要教師多加關(guān)注，以一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)幫助自身的學(xué)習(xí)水平提升。針對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)而思維能力受限的學(xué)生，教師指導(dǎo)這類學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的缺陷，能夠調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的思維能力，數(shù)學(xué)教師要始終秉持著公正的心態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)有助于提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美榮.淺談分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016，10（29）.

作者簡(jiǎn)介：

陳愛(ài)玲，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校。