內(nèi)心體驗，高中物理課堂活力的源泉

李傳世

著名的教育家馬卡連柯認為，課堂教學(xué)需要充分的尊重學(xué)生的個性，在喚起學(xué)生內(nèi)心體驗的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在高中物理教學(xué)中，通過教師的引導(dǎo)來激活學(xué)生的內(nèi)心體驗.并且讓學(xué)生親自參與對物理學(xué)中各種現(xiàn)象與規(guī)律的驗證，從而獲得積極的內(nèi)心體驗.這樣，課堂教學(xué)中的知識傳授就會在學(xué)生的大腦記憶中留下深刻的印象，從而提高課堂教學(xué)的效果.

一、激發(fā)興趣，帶著體驗感知學(xué)習(xí)

眾所周知，興趣是維持學(xué)習(xí)的動力，是獲得積極內(nèi)心體驗的根本因素.因此，在高中物理教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著積極的內(nèi)心體驗來感知物理知識.這樣，課堂教學(xué)就會生機勃勃，從而有利于學(xué)生感知各種物理現(xiàn)象與規(guī)律，進而進行深入的分析與研討.而且這樣的感知有利于學(xué)生對物理概念、現(xiàn)象與規(guī)律的理解與內(nèi)化.例如：在學(xué)習(xí)《機械波》這一章節(jié)時，就讓學(xué)生帶著體驗來學(xué)習(xí).首先，要求每個學(xué)生手拉著手等間距地站成一排.接著，聽老師的口令沿豎直方向做起立與蹲下的動作.當(dāng)前面的學(xué)生起立或蹲下后，后面學(xué)生重復(fù)前面的動作.這樣，整個班級的學(xué)生手拉著手依次的帶動，就好象機械波的形成.前面的一個學(xué)生就相當(dāng)于質(zhì)點，而且通過相鄰介質(zhì)之間的彈力帶動后面的質(zhì)點上下振動.學(xué)生們在這樣的游戲中深切的體驗到自己在其中的角色，不僅體驗到了波的傳播過程，而且還理解了質(zhì)點的運動規(guī)律.

二、問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入思考

心理學(xué)研究告訴我們，面對具體的問題可以誘發(fā)人的大腦開展深入的思考.在高中物理教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的深入思考就必須結(jié)合課本中的物理知識，以問題為載體來引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考.在思考過程中激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而讓問題得到有效的吸收、內(nèi)化.例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，就利用問題激發(fā)學(xué)生深入的思考.首先，利用多媒體課件呈現(xiàn)這樣的情境：在一光滑的平面上存在著以一定速度運動的木塊.而在粗糙的水泥面上有一定速度的木塊.在這兩個不同的情境中，兩個木塊都會停下來.接著，教師提出這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生分析：光滑平面上以一定速度運動的木塊為什么能停下？如果把同樣的木塊用相同的速度在粗糙的水泥平面上推出，哪個先停下來呢？是什么原因？這樣的情境容易讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心的體驗，從而引入了對摩擦力的思考.所以，通過問題的情境能引發(fā)學(xué)生的思考.思考的過程可以喚起學(xué)生的生活體驗，從而把生活中摩擦力的現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來，進而對摩擦力的概念進行深刻的理解.

三、鏈接生活，喚起學(xué)生生活體驗

物理學(xué)中的概念與原理都是建立在科學(xué)家們長期對生活中的自然現(xiàn)象觀察與歸納基礎(chǔ)上的.可以說，物理知識與生活的聯(lián)系是十分密切的.因此，在高中物理教學(xué)中要鏈接實際生活，喚起學(xué)生的生活體驗.不僅如此，鏈接生活教學(xué)實現(xiàn)了教學(xué)與實際的結(jié)合.在實際情境中讓學(xué)生帶著問題去探究問題，或利用實驗來體驗規(guī)律，可以增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而增強對物理知識的理解與記憶.例如：在教學(xué)《超重與失重》時，就鏈接了生活實際開展教學(xué).首先，引導(dǎo)學(xué)生對物體所受彈力大小與運動狀態(tài)的關(guān)系進行探究.利用生活中的實例來認識這個問題：當(dāng)我們乘坐豎直升降的電梯時，在彈簧秤上豎直懸掛一個鉤碼.此時，來觀察電梯在上升與下降過程中彈簧秤的讀數(shù)變化.接著，讓學(xué)生們來比較不同狀態(tài)下彈力與重力的大小.這樣，學(xué)生們在乘坐電梯過程中感受彈力隨物體運動狀態(tài)變化.同時，學(xué)生從這一過程中獲得了內(nèi)心體驗，從而對超重與失重有了直接的內(nèi)心體驗.

四、優(yōu)化評價，提高課堂教學(xué)實效

現(xiàn)代教育理論認為，不斷注重教學(xué)過程中的評價，通過適時的課堂評價可以提高課堂教學(xué)效果.教師的課堂評價應(yīng)該以激勵性評價為主，通過激勵性的評價來促進學(xué)生及時的改進自己學(xué)習(xí)過程中的不足.例如：在學(xué)習(xí)《能源與可持續(xù)發(fā)展》時，就通過優(yōu)化評價來促進學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而提高課堂教學(xué)的效果.在教學(xué)過程中，教師可以采取分小組開展合作探究的教學(xué)形式.當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過交流與討論后，教師就可以進行激勵性的過程評價，通過這樣的評價，既滿足了學(xué)生的認知需求，又提出了問題讓學(xué)生思考，從而有效的促進教學(xué)質(zhì)量的提高.實踐證明，教師的激勵性評價最能激活學(xué)生的內(nèi)心體驗，也最能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，我們要不斷的優(yōu)化評價方式，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù).

總之，在高中物理教學(xué)中采取激活內(nèi)心體驗式教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的需要.因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取體驗式教學(xué)的方法，喚起學(xué)生內(nèi)心的積極體驗，從根本上減少他們的厭學(xué)心里，從而切實的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量.