應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂

朱明月

探究性學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，依據(jù)生活經(jīng)歷，選擇合適的研究方向，通過(guò)自主研究與小組合作展開(kāi)學(xué)習(xí).為了更好的實(shí)施這種教學(xué)方式，教師可以通過(guò)多種路徑將學(xué)習(xí)內(nèi)容引入到實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行驗(yàn)證，提升學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，達(dá)到理想的課堂效果.

一、設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題.教師應(yīng)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則，在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的課題，設(shè)置良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，確保探究性學(xué)習(xí)的順利、有效推進(jìn).

例如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將一定量的二氧化碳通入紫色石蕊試液中，石蕊試液會(huì)變成紅色，針對(duì)此現(xiàn)象學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑.對(duì)于學(xué)生的疑惑教師不要著急解釋，可以讓學(xué)生看一個(gè)視頻：英國(guó)化學(xué)家戴維將鹽酸滴在紫羅蘭上，紫色變成紅色的故事.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，將白醋滴在盛有紫色石蕊試液的試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.學(xué)生通過(guò)思考會(huì)得出紫色石蕊試液遇酸變紅的基本規(guī)律.對(duì)于本節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行分析思考，通過(guò)聯(lián)想前面的學(xué)習(xí)可以知道二氧化碳遇水會(huì)生成碳酸，因此得出結(jié)論.在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握課堂節(jié)奏，根據(jù)教材重難點(diǎn)科學(xué)的設(shè)置疑問(wèn)，幫助學(xué)生在參與體驗(yàn)中提高綜合推斷能力.

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)設(shè)探究氛圍

荀子曾說(shuō)：不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之.化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在探究實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論、設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)方案.為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力.

在教學(xué)“燃燒和滅火”中關(guān)于燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，此實(shí)驗(yàn)很好的運(yùn)用了控制變量法.但同時(shí)存在一些缺點(diǎn)，不利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如：污染嚴(yán)重、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、操作不方便、存在安全隱患等.教師應(yīng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起分析、討論，尋找解決問(wèn)題的對(duì)策，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，可以設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)方案：（1）取三支試管，第一、二支試管分別盛放紅磷和白磷，且試管口處均系上氣球；第三支試管中的白磷放在燃燒匙中并放少量水浸沒(méi)，用橡皮塞塞緊試管后，燃燒匙插入橡皮塞后能上下移動(dòng)，底部有孔.應(yīng)注意的是，提起后，應(yīng)保證附著在白磷上的水可以沿著小孔流下來(lái).（2）將以上三支試管同時(shí)放在盛有熱水的燒杯中，觀察分析現(xiàn)象.由于溫度沒(méi)有達(dá)到紅磷的著火點(diǎn)，所以第一支試管中的紅磷沒(méi)有燃燒；第二支試管中的白磷燃燒；由于白磷被水浸沒(méi)，不能與空氣接觸，因此第三支試管中的白磷沒(méi)有燃燒.學(xué)生可以由此得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：可燃物與空氣接觸，并且溫度達(dá)到著火點(diǎn)是燃燒發(fā)生時(shí)必須同時(shí)具備的條件.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

三、進(jìn)行小組合作，共同探究進(jìn)步

“合作式探究學(xué)習(xí)”是一種師生共同合作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，既注重獨(dú)立思考，又需要團(tuán)結(jié)合作.教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，通過(guò)分組合作，學(xué)生可以在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上探究，可以對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行探究等，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)手操作、歸納推理能力.

在教學(xué)“探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前給學(xué)生提供一個(gè)信息：“碳酸根離子遇酸有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生.”學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識(shí)，選擇有效物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，內(nèi)容如下：碳酸鈉粉末與稀鹽酸、稀醋酸反應(yīng)；石灰石塊與稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸反應(yīng)；碳酸鈣粉末與稀鹽酸、醋酸反應(yīng).由于學(xué)生已掌握關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)每組學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單、用時(shí)比較短，學(xué)生可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)三次來(lái)保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，并做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄.實(shí)驗(yàn)完畢后，組內(nèi)成員進(jìn)行交流討論實(shí)驗(yàn)成果，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析對(duì)比，全體學(xué)生共同確定在實(shí)驗(yàn)室條件下，哪組實(shí)驗(yàn)最適合制取二氧化碳，并分析原因.學(xué)生通過(guò)參與體驗(yàn)，自己探究得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用石灰石與稀鹽酸反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳的方法更合適，牢牢掌握了實(shí)驗(yàn)室二氧化碳的制備方法.在探究過(guò)程中運(yùn)用了對(duì)比、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣.

總之，探究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在探索科學(xué)研究方法中的體驗(yàn)，可以很好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體作用.教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的驗(yàn)證或?qū)嶒?yàn)?zāi)Ｊ剑诿鞔_教學(xué)目標(biāo)的前提下，多途徑多方法的設(shè)計(jì)科學(xué)合理的、符合學(xué)生全面發(fā)展的探究式教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感，為未來(lái)社會(huì)發(fā)展奠定良好的教育基礎(chǔ)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才.