小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)

何興能

摘要：數(shù)學是學生學習階段比較重要的一門學科。隨著素質教育的到來，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足對于學生的培養(yǎng)需求。現(xiàn)階段，為了能夠在小學的數(shù)學教學中培養(yǎng)出學生獨立思考的能力，讓學生可以自己對問題展開研究，教師應該積極的對現(xiàn)有的教學模式進行改變。本文主要針對小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)問題展開討論，首先從培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義入手，結合影響學生獨立思考能力形成的原因進行分析，最后總結出培養(yǎng)學生獨立思考能力的具體方式。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；獨立思考

在小學階段，由于學生的思維模式還不固定，學生在遇到問題時更容易發(fā)散思維。教師在教學中加強對于學生的引導，讓學生學會自主的對問題展開研究，進而促進學生獨立思考能力的形成。在目前的小學數(shù)學的課堂教學中，由于受到應試教育的影響，教師對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)還不夠全面，沒有意識到獨立思考對于學生發(fā)展的重要性。在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)起學生獨立思考的能力，不僅有利于學生的學習和成長，還能夠提高教師的教學效率，促進課堂教學的高效進行。

1、培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

1.1有利于激發(fā)學生的學習熱情

在傳統(tǒng)的小學教學中，教師的教學模式或多或少的還是會受到影視教育的影響，導致教師的教學方式比較枯燥，學生學習的興趣不高。而在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)起學生獨立思考的能力，則能夠有效的吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動的參與到數(shù)學學習之中，加強學生的知識掌握情況。

1.2有利于素質教育目標的實現(xiàn)

在現(xiàn)階段的教學活動中，我國正在實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。素質教育的主要目標就是在教學的過程中培養(yǎng)起學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。而對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，需要教師以學生為主體，讓學生主動的融入到課堂的學習氛圍之中，在課堂教學中鍛煉學生的思考能力、創(chuàng)新意識和合作能力等[1]。這也與素質教育的目標存在著較多的共同點，進而促進素質教育的順利進行。

1.3有利于加強學生對于知識的記憶

在小學的數(shù)學課堂培養(yǎng)學生獨立思考的能力，學生在遇到問題的時候能夠自己主動的進行思考分析，并對自己的想法進行驗證。通過這種方式，學生能夠更好的掌握數(shù)學知識，逐漸的形成自己的解題技巧與能力，遇到問題可以有自己的思考方式，加強學生對于知識的記憶，進而促進學生的全面發(fā)展。

2、影響學生獨立思考能力形成的原因

2.1教師的教學方式不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，教師的教學模式大多還會受到應試教育的影響，對于知識的講解也只是灌輸式的，學生的學習過程比較機械化，學生無法體會到學習的樂趣[2]。在課堂教學中，教師是課堂的主導者，學生被動的接受教師講解的知識，緊跟教師的思路，不愿意自己動腦思考，影響學生獨立思考能力的形成。

2.2教學任務較重，導致教師忽視對于學生能力的培養(yǎng)

在目前的小學教學中，由于課堂教學的時間有限，教師為了完成教學任務，往往會加快講解的速度。在課堂上教師的提問一般都以自問自答的模式進行，留給學生思考問題的時間較少，學生的思維得不到發(fā)散。在這種教學的模式下，學生會逐漸形成習慣，不愿意主動的對問題展開思考，只會等待教師的講解，影響了學生獨立思考能力的形成。

3、培養(yǎng)學生獨立思考能力的具體方式

3.1在課堂中注重體現(xiàn)學生的主體地位

為了能夠在小學數(shù)學的課堂中培養(yǎng)出學生獨立思考的能力，教師首先需要對現(xiàn)有的教學模式進行改變，在課堂中注重體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，提高學生自主學習的能力，進而促進學生獨立思考能力的形成。

小學生的天性好動，在教學的過程中，教師就可以利用學生的這一特點，為學生設定相關的教學情境，以此來吸引學生的學習興趣，讓學生可以主動的融入到課堂的學習之中[3]。比如在人教版小學一年級的教材中，關于《分類與整理》的學習，在教學的過程中，教師就可以準備不同顏色、不同大小的氣球，然后讓學生按照自己的想法進行分類。氣球的運用能夠有效的吸引學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，進而讓學生能夠探索出不同的分類規(guī)則，促進學生獨立思考能力的形成。

3.2加強課堂活動，體現(xiàn)學生主體地位，促進學生獨立思考能力的形成

在應試教育的背景下，學生課堂學習的主要目的就是在考試中取得好的成績。教師在教學的過程中也只是針對考試中會出現(xiàn)的知識點進行講解，而忽略了學生在課堂中的主體地位和對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。為了確保學生的主體地位不被動搖，加強對于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，在小學的數(shù)學課堂中，教師應該適時的設置一些互動，加強學生對于知識的記憶，降低所學知識的難度，讓學生主動的參與到學習之中，進而促進學生綜合能力的提升。

以人教版小學三年級下冊中的《認識東南西北》為例，在學習這部分的內容時，教師首先就需要為學生講解教材中的理論知識，在學生對東南西北四個方向有了初步的認識后，教師可以組織學生進行相關的游戲[4]。比如，教師可以在教室的某個位置放一個籃球，然后將學生進行分組，讓每個小組選出一名學生遮住眼睛，然后其他學生進行指導，告訴該名學生具體的前進路線，讓學生以小組競賽的形式進行活動，最先找到籃球的小組獲勝。另外，需要注意的是，在其他學生在指揮的過程中只可以說東南西北四個方面，避免出現(xiàn)前后左右等，以此來鞏固學生所學的知識，讓學生可以主動的對位置方向進行思考，促進學生獨立思考能力的形成。

3.3建立課堂獎勵制度，鼓勵學生自主思考

在小學的數(shù)學教學中，為了能夠促進學生獨立思考能力的形成，教師在教學的過程中可以設置一些獎勵的制度[5]。比如教師可以針對教學的內容提出相應的問題，讓學生進行思考探索，對于積極發(fā)言或是能夠相處解決辦法的學生，教師可以給予一定的物質獎勵，以此來激發(fā)學生獨立思考的興趣，讓學生都可以按照自己的思路對問題展開探索，促進學生思考能力的形成。

結束語：

綜上所示，獨立思考能力的形成，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習成績的提高。在小學數(shù)學的教學過程中，教師要對培養(yǎng)學生獨立思考能力的教學模式展開探索。通過對教學模式的完善，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動的融入到課堂學習之中，進而促進學生獨立思考能力的形成，為學生日后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]丁建衛(wèi). 小學數(shù)學教育中的獨立思考能力培養(yǎng)研究[J]. 教育， 2016（12）：00042-00042.

[2]何慶林. 試析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J]. 教育， 2016（40）：00050-00050.

[3]楊敏. 試析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J]. 教育科學：全文版， 2016（3）：00029-00029.

[4]胡西迪力？拜合提瓦爾夏. 試析小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J]. 人間， 2016， 203（8）.

[5]程銀麗. 論小學數(shù)學教育中獨立思考能力的培養(yǎng)[J]. 教育， 2017（1）：00051-00051.