“以人為本”的中職學(xué)生管理方法探討

姜建強(qiáng)

摘要：隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，當(dāng)今院校育人思想得以創(chuàng)變，在落實(shí)校園管理目標(biāo)，為學(xué)生營(yíng)建安全、和諧、穩(wěn)定生活與學(xué)習(xí)環(huán)境同時(shí)，管理方式也隨之得到完善，使其更加符合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，本文通過(guò)對(duì)“以人為本”的中職學(xué)生管理方法進(jìn)行探討，以期為提高中職學(xué)生管理質(zhì)量，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“以人為本”；中職學(xué)生；管理方法

自“以人為本”理念推行以來(lái)，教育界不斷反思以往教育管理體系中的不足之處，逐漸明確視學(xué)生為管理主體，施行學(xué)校管理工作的學(xué)生管理思路，引導(dǎo)教師摒棄以往僅依照學(xué)校及班級(jí)管理制度，硬性要求學(xué)生履行相關(guān)管理規(guī)定的單一化管理思想，從學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，施行符合其個(gè)性化成長(zhǎng)需求的管理方法，助力學(xué)生管理體系完善與發(fā)展。其中，中職學(xué)生多為12—15歲少年，這個(gè)年齡段的學(xué)生容易沖動(dòng)、心理敏感、性格脆弱且較為極端，有些生長(zhǎng)發(fā)育較為緩慢或較快的學(xué)生，還會(huì)出現(xiàn)自卑心理，為此教師在針對(duì)中職學(xué)生落實(shí)管理方法時(shí)，需秉持“以人為本”理念，確保管理方法科學(xué)得當(dāng)。

一、在剛性管理中融入柔性管理

正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，管理方法是中職院?！爱?huà)方畫(huà)圓”的“工具”，其中剛性管理為學(xué)生刻畫(huà)不可逾越的“鴻溝”，引導(dǎo)學(xué)生在安全穩(wěn)定的氛圍中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，避免學(xué)生誤入歧途影響未來(lái)的發(fā)展，其存在一定的法治意味，要求學(xué)生遵守剛性管理?xiàng)l例，能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遵紀(jì)守法意識(shí)，養(yǎng)成按規(guī)辦事的習(xí)慣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。然而，學(xué)生若生活在完全由剛性管理規(guī)定填充的中職院校中，將逐漸喪失自主意識(shí)，在剛性管理體制下成長(zhǎng)的學(xué)生將變得千篇一律、喪失個(gè)性，有悖中職院校培育優(yōu)秀應(yīng)用型技術(shù)類人才的教育初衷，削減學(xué)生核心素養(yǎng)。

中職院校應(yīng)在剛性管理中融入柔性管理，從學(xué)生身心健康成長(zhǎng)角度制定柔性管理體制，給學(xué)生自由成長(zhǎng)的空間，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生管理主體地位。例如，中職院?？梢园嗉?jí)為單位設(shè)立“心聲箱”，學(xué)生可將自己的心事，對(duì)學(xué)校管理的建議，成長(zhǎng)中的煩惱，以信件形式匿名形式投入“心聲箱”中，教師定期取讀，并在班會(huì)上集體回復(fù)這些信件，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注，有針對(duì)性的幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生管理效率，相較于剛性管理制度，柔性管理更契合學(xué)生身心健康成長(zhǎng)需求，為此需中職教師積極學(xué)習(xí)“以人為本”管理理念，以學(xué)生為主體施行柔性管理，完善管理方法，提高中職學(xué)生管理質(zhì)量[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主管理

校園管理最高境界就是“無(wú)為而治”，學(xué)生能自主展開(kāi)管理工作，主動(dòng)遵守校園及班級(jí)管理各項(xiàng)規(guī)定，凸顯學(xué)生管理主體地位，同時(shí)教師通過(guò)觀察學(xué)生自主管理實(shí)況，能充分了解學(xué)生管理訴求，個(gè)性化成長(zhǎng)方向，為調(diào)整自身管理體系，完善管理方法提供依據(jù)?；诖?，中職院校需積極轉(zhuǎn)變教育管理理念，在管理工作體系中為學(xué)生留有一席之地，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主管理的目的。

例如，基于中職學(xué)生已經(jīng)擁有了獨(dú)立分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，為此學(xué)校可在每個(gè)班級(jí)內(nèi)選派代表，參與到學(xué)生日常管理工作中，建立學(xué)生管理小組，該小組負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活行為，以學(xué)生視角分析其行為合理性，摒棄中職院校單項(xiàng)管理體系，建立學(xué)生自主管理制度，該制度與學(xué)校其他管理制度并行，完善學(xué)校管理體系，凸顯學(xué)校對(duì)學(xué)生的重視程度，樹(shù)立學(xué)生自主管理自信心，同時(shí)管理小組成員可在任何有關(guān)學(xué)生管理的會(huì)議上發(fā)言，代表學(xué)生群體表態(tài)，使中職院校能隨時(shí)掌握學(xué)生管理訴求，優(yōu)化管理工作，讓使學(xué)生管理小組成為聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生群體之間的橋梁。其中，中職學(xué)生管理小組組內(nèi)成員還可發(fā)揮榜樣的力量，使其他學(xué)生潛移默化的向該小組成員靠攏，自覺(jué)約束自身行為，通過(guò)對(duì)比明晰自身缺陷，找到正確的成長(zhǎng)方向，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)建蓬勃向上的自主管理氛圍，體現(xiàn)“以人為本”管理理念踐行價(jià)值[2]。

三、豐富管理方式落實(shí)“以人為本”管理目標(biāo)

在傳統(tǒng)中職班級(jí)學(xué)生管理過(guò)程中，教師依據(jù)學(xué)校及班級(jí)管理綱要，硬性要求學(xué)生依照相關(guān)規(guī)定約束自己的行為，久而久之將學(xué)生與學(xué)校置于管理對(duì)立面，學(xué)生無(wú)法參與到管理過(guò)程中，對(duì)學(xué)校及教師的管理怨聲載道，容易激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，激化師生矛盾，影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)?；诖?，中職院校應(yīng)豐富管理方式，拓展管理路徑，落實(shí)“以人為本”管理目標(biāo)，消除管理矛盾并發(fā)揮中職學(xué)生管理能效。

例如，中職院校在以班級(jí)為單位向?qū)W生宣講“安全知識(shí)”時(shí)，并摒棄說(shuō)教式管理方法，以班級(jí)為單位在班主任組織下，創(chuàng)設(shè)“安全知識(shí)宣傳周”活動(dòng)，在本周內(nèi)學(xué)生需通過(guò)協(xié)同互助，在充分了解安全知識(shí)基礎(chǔ)上，完成“班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)”、“安全主題班會(huì)活動(dòng)”、“安全廣告設(shè)計(jì)活動(dòng)”等任務(wù)，通過(guò)不同途徑，以學(xué)生本位視角宣講“安全知識(shí)”，消除學(xué)生對(duì)安全管理的抵觸心理，賦予管理趣味性、參與性、有效性，為科學(xué)高效落實(shí)安全管理目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，凸顯“以人為本”管理理念踐行價(jià)值[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，中職院校是面向社會(huì)培育優(yōu)質(zhì)人才的重要教育場(chǎng)所，為使學(xué)生得以身心健康成長(zhǎng)，中職院校需樹(shù)立“以人為本”管理理念，在剛性管理中融入柔性管理，引導(dǎo)學(xué)生自主管理并豐富管理方法，為有效落實(shí)“以人為本”管理理念提供路徑，在提高中職管理能力同時(shí)，達(dá)到引導(dǎo)中職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐彤."以人為本"的中職學(xué)生管理模式探析[J].新一代，2017（19）：54.

[2]劉詩(shī)珍.“以人為本”的中職學(xué)生管理模式[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2015（5）：176-176.

[3]孫東升.淺析“以人為本”的中職學(xué)生管理模式[J].新校園（上旬刊），2015（11）：160.