義務(wù)教育階段心理健康教育與德育教育的融合

摘要：素質(zhì)教育是現(xiàn)階段大力提倡的教育模式，素質(zhì)教育的重要組成部分應(yīng)該是心理健康以及學(xué)生的德育教育工作，這兩樣工作將會(huì)對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教育的普及有著非常重要的作用甚至可以說(shuō)無(wú)可替代的作用。本文主要研究如何在九年義務(wù)教育階段通過(guò)心理健康教育課堂提高德育教育功效，有效率地培養(yǎng)和提高義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；綜合素養(yǎng)；義務(wù)教育

中學(xué)和小學(xué)教育是奠定人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人才深入培養(yǎng)的起點(diǎn)，不僅需要學(xué)生擁有很好的思想品格、道德水平、文化內(nèi)涵以及身體條件，更重要的是需要擁有很好的心理素質(zhì)。根據(jù)中小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有關(guān)心理健康的課程，讓學(xué)生從小的教育接受積極向上的生活態(tài)度，建立良好的健康心理，充分利用心理教學(xué)課堂的品德教育功能，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)自身心理的能力，有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)特的心理個(gè)性品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目的。

一、 心理健康教育在九年義務(wù)教育時(shí)間段的發(fā)展現(xiàn)狀

由于很多外在條件的作用，心理健康在九年義務(wù)教育時(shí)間段內(nèi)的課堂教育上還存在各種各樣的問(wèn)題。在翻看很多教材之后發(fā)現(xiàn)，一些關(guān)于中小學(xué)生的品德教育的教材在編寫(xiě)的過(guò)程中對(duì)于“指導(dǎo)正確的價(jià)值觀(guān)念”和“中立的價(jià)值觀(guān)”兩方面存在很大的不同意見(jiàn)。而這兩個(gè)問(wèn)題不僅僅存在于教材上，而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也存在同樣的分歧。比如：在科技發(fā)展的今天，很多學(xué)生覺(jué)得“中性”是很前沿的，然而這樣一種看似前沿的觀(guān)點(diǎn)很容易造成學(xué)生對(duì)于性別的不清晰甚至發(fā)生錯(cuò)誤的認(rèn)知方向，這樣的結(jié)果會(huì)使得家長(zhǎng)和老師非常擔(dān)心學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。那么，一些學(xué)生將具有中性特征的人作為崇拜對(duì)象會(huì)不會(huì)對(duì)其自身的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響？隨著社會(huì)的進(jìn)步，中性的一些客觀(guān)現(xiàn)象的確存在，而隨著這樣的發(fā)展，使得對(duì)人物性別的認(rèn)知觀(guān)產(chǎn)生影響，逐漸產(chǎn)生對(duì)性別模糊等問(wèn)題。這時(shí)候，需要的是對(duì)于價(jià)值觀(guān)中立還是需要對(duì)于價(jià)值觀(guān)的引領(lǐng)？針對(duì)這樣的一些實(shí)際存在的問(wèn)題，其主要的原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的學(xué)生德育教育和現(xiàn)階段的心理健康教學(xué)特征存在很大的差異。

二、 心理健康教育和德育教育在九年義務(wù)教育時(shí)間段相結(jié)合存在的困難

首先，兩者的教育目標(biāo)存在差別。重心在于培育學(xué)生的個(gè)人性格的健康以及學(xué)生的潛在能力的發(fā)揮方面是心理健康教育把握的。而需要采用規(guī)范化的教學(xué)和影響作用進(jìn)而有助于學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀(guān)和正確的道德認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自身的社會(huì)角色的潛在意識(shí)而且需要踐行自身所承受的社會(huì)職責(zé)，這些是傳統(tǒng)的德育教育的側(cè)重點(diǎn)。比如：我們熟知的《狼來(lái)了》這一篇寓言故事，在心理健康教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能在打發(fā)無(wú)聊時(shí)間時(shí)候采用低級(jí)的方式，而在傳統(tǒng)的德育教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生為人需誠(chéng)實(shí)。簡(jiǎn)單地從這一個(gè)例子中也能看出兩種不同的教育方法存在較大的差異。

其次，這兩種教育方式的教學(xué)理念存在差別。評(píng)判學(xué)生的心理現(xiàn)狀以及今后的發(fā)展等方式堅(jiān)持“價(jià)值觀(guān)念保持中立”的態(tài)度，不簡(jiǎn)單地判別一個(gè)學(xué)生的品行，采用正確的教育方式讓學(xué)生客觀(guān)地分辨價(jià)值，這是作為心理健康教育的方法，而德育教學(xué)與其相反，其需要有明確的價(jià)值觀(guān)念，根據(jù)重要的價(jià)值觀(guān)念來(lái)評(píng)判和引領(lǐng)學(xué)生的作為和品德，同時(shí)批判一些錯(cuò)的品行，讓學(xué)生養(yǎng)成一種正確地價(jià)值觀(guān)念。因此，心理健康教育如果需要展現(xiàn)德育教育的功效，那么最根本的問(wèn)題是要正確地處理價(jià)值觀(guān)念的方向。

最后，這兩種教育的方式方法存在差別。心理健康教育重點(diǎn)在于聆聽(tīng)、理解，讓學(xué)生能夠主動(dòng)接納，德育教育也是需要運(yùn)用于學(xué)生的精神和行為兩個(gè)方向，從這個(gè)層面來(lái)講，這兩種不同的教育方式存在相似之處。不同在于，德育教育更注重強(qiáng)制性的讓學(xué)生被動(dòng)地傳遞社會(huì)價(jià)值觀(guān)念，這期間需要的是采用不斷的考試、訓(xùn)練等方式來(lái)加深內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這種方法不僅起不到教育作用，甚至?xí)a(chǎn)生相反結(jié)果，不能正確地解決學(xué)生的思想品德等問(wèn)題。

三、 心理健康教育的課程學(xué)習(xí)中，九年義務(wù)教育對(duì)德育功能的實(shí)現(xiàn)方法

其一，讓教材的設(shè)計(jì)更加貼近生活。九年義務(wù)教育對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期，在這一階段需要讓青少年養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)、是非觀(guān)念、正確的道德觀(guān)念以及正確的善惡觀(guān)念。面對(duì)現(xiàn)在社會(huì)上的諸多誘惑，青少年的道德觀(guān)念最重要的是需要通過(guò)健康教育和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相融合。在編寫(xiě)心理健康教育的教材時(shí)，切實(shí)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和品鑒教材時(shí)感受到生活氣息，感受到真實(shí)的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生關(guān)注一些現(xiàn)在社會(huì)話(huà)題，因此，選擇一些實(shí)際例子作為心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容。比如：青少年在青春期時(shí)所遇到的問(wèn)題，怎么樣消除自身在學(xué)習(xí)上的壓力。根據(jù)這些貼近學(xué)生生活的例子讓學(xué)生更加關(guān)注，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生結(jié)合教材中的例子反思自己的問(wèn)題，通過(guò)自我思考加深德育教育的效果。

其二，在教學(xué)的過(guò)程中需要給予一定的實(shí)踐要求。九年義務(wù)教育的過(guò)程中心理健康教育在絕大多數(shù)時(shí)候都不能很好地實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)，歸根結(jié)底是老師沒(méi)有在課后布置一些正確并且合適的教學(xué)作業(yè)。相比于語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，這種課后作業(yè)的布置方式也有一定的差別，對(duì)于德育教育，老師應(yīng)該更為關(guān)心的是學(xué)生的行動(dòng)能力。如果學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)壓力并且心情低落煩躁時(shí)，可以利用這一點(diǎn)來(lái)布置一些作業(yè)。比如：“把握身邊的一些不為人知的美”，目的在于讓學(xué)生抓拍住生活中覺(jué)得美麗的生活場(chǎng)景，其中可以很好地提高學(xué)生的審美觀(guān)，讓學(xué)生能夠積極發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓其擁有一種積極向上的生活態(tài)度，積極尋找并體會(huì)到生活中人性的美好，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬艾冰，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣教育局教研室。