深度閱讀，開展厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

錢琴

[摘 要]在英語(yǔ)教學(xué)中，以語(yǔ)篇為背景，滲透語(yǔ)言知識(shí)，開展言語(yǔ)訓(xùn)練，是教材設(shè)計(jì)的主旋律。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要把語(yǔ)篇里的新知識(shí)講清楚，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高自主閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；深度閱讀；語(yǔ)篇教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21007601

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)語(yǔ)篇的閱讀僅僅停留在新知識(shí)的傳授，認(rèn)為只要把新知識(shí)講清楚，把語(yǔ)篇逐字逐句講明白，教學(xué)任務(wù)就算完成了。這樣的閱讀教學(xué)，形式固定，內(nèi)容僵化，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要把語(yǔ)篇里的新知識(shí)講清楚外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，以多樣化的閱讀活動(dòng)及有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，開展樸素而厚實(shí)的語(yǔ)篇教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量。

一、活用插圖，挖掘關(guān)鍵信息

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知以形象具體思維為主，生動(dòng)的圖片，能夠以色彩、圖案有效地刺激學(xué)生的大腦思維，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要活用這些現(xiàn)有的插圖，借助插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇展開聯(lián)想，鼓勵(lì)他們根據(jù)插圖提出問(wèn)題，盡可能地挖掘插圖中有效的關(guān)鍵信息，幫助他們更好地閱讀語(yǔ)篇。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit6《My e-friend》這單元中的Story time時(shí)，我圍繞語(yǔ)篇的第一幅插圖開展讀圖活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，由此對(duì)語(yǔ)篇形成初步的認(rèn)識(shí)。首先，我提出“Can you say something about‘e-？”這個(gè)問(wèn)題，然后在“e-book，e-bag，e-dog，e-mail”的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出“e-friend”這個(gè)語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息，最后提出“Do you have an e-friend？”這個(gè)追加問(wèn)題。在話題討論的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生回答“What are they doing？”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“They are talking about Wang Bings e-friend”。隨后，我提出開放性問(wèn)題：“Do you have any question about‘him？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合插圖，對(duì)“Wang Bings e-friend”提出自己想要了解的問(wèn)題，如“name，age，country，hobby”等，在挖掘插圖關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，更好地開展語(yǔ)篇閱讀。

二、建構(gòu)導(dǎo)圖，重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效工具。在開展深層閱讀的語(yǔ)篇課堂中，教師可通過(guò)師生合作建構(gòu)思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生指明閱讀方向，幫助他們理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，促進(jìn)他們自主閱讀語(yǔ)篇。此外，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)復(fù)述教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供框架幫助，把枯燥的、難度較大的復(fù)述活動(dòng)，變成充滿挑戰(zhàn)的探究任務(wù)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4《Seeing the doctor》這單元中的Story time 時(shí)，在語(yǔ)篇閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)Skip reading時(shí)，我結(jié)合語(yǔ)篇的第二部分，提出了閱讀任務(wù)“Whats wrong with him？What should he do？”。在這兩個(gè)閱讀任務(wù)中，我還為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)思維導(dǎo)圖“Case illness（病歷）”，通過(guò)這個(gè)尚未完善的病歷單，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇，為他們指明閱讀的方向，由此提高學(xué)生的閱讀效率。在這個(gè)病歷單的幫助下，各個(gè)小組很快就忙活了起來(lái)，他們集中閱讀，一邊讀一邊快速尋找有價(jià)值的信息，完成的小組立馬舉起了小手，迫不及待地交流了起來(lái)。大家積極地當(dāng)起了小醫(yī)生，對(duì)Mike的牙疼做出了診斷，并提出了相應(yīng)的建議。

三、放飛想象，提高語(yǔ)篇彈性

語(yǔ)篇是生活語(yǔ)境的一個(gè)縮影。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能就語(yǔ)篇而教語(yǔ)篇，而應(yīng)放眼生活，在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上放飛學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)篇的張力與彈性。為此，在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的探究活動(dòng)，如續(xù)寫語(yǔ)篇故事、編寫小兒歌、插入同步繪本、嵌入背景知識(shí)等，鼓勵(lì)學(xué)生基于對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與理解，進(jìn)行小組合作實(shí)踐。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)Unit 7《At weekends》這單元中的Story time時(shí)，在拓展訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的形式，選擇語(yǔ)篇中的任意人物，介紹他或她的周末生活，在介紹時(shí)可嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)。在活動(dòng)開始前，我嘗試以Mike為主角，利用填空的方式，引導(dǎo)學(xué)生一起完成Mike的周末展示，如：“Hello， I am Mike. At weekends，I always chat with my grandparents at Internet，because they live in UK. I also usually play with Liu Tao.（語(yǔ)篇信息）We are good friend，I like him very much.（展開聯(lián)想）I sometimes fly a kite and have a picnic in the park with my family.（語(yǔ)言重組）”。

通過(guò)這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮自己的想象，根據(jù)語(yǔ)篇信息進(jìn)行角色扮演。由此提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平，提高語(yǔ)篇教學(xué)的彈性。

總之，語(yǔ)篇閱讀不應(yīng)停留在新知識(shí)的搬運(yùn)和局限在對(duì)句與段的逐字解析，而應(yīng)立足整體，深挖內(nèi)部，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，在深度閱讀的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

（責(zé)編 容 耘）