例談朗讀指導(dǎo)的基本技巧

徐海燕

[摘 要]朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的必備能力。學(xué)生朗讀水平的高低也直接反映了他們對(duì)文本的理解程度。教師可以從激發(fā)朗讀意愿、習(xí)得朗讀技巧、強(qiáng)化朗讀體驗(yàn)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，為提升學(xué)生的朗讀水平奠基。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；朗讀指導(dǎo)；基本技巧

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）21001401

自從《朗讀者》開(kāi)播以來(lái)，得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可，朗讀目前已成為當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)“主旋律”。朗讀的目的和意義是什么？朗讀技巧如何提升？作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀指導(dǎo)是我們的使命。那么，具體教學(xué)中教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？

一、激活朗讀意愿

對(duì)于朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師的首要任務(wù)不僅是要讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感等，更重要的是要激活學(xué)生想讀和為什么要讀的意愿，從而變“讓我讀”為“我想讀”。如此一來(lái)，在朗讀意愿的驅(qū)使下，學(xué)生朗讀的興致會(huì)更濃。

如蘇教版語(yǔ)文《燕子》一課，作為著名作家鄭振鐸先生的名作，幾乎各個(gè)版本的語(yǔ)文教材中都選入了這篇課文，主要原因是它的語(yǔ)言具有清新、活潑、歡快的特點(diǎn)，使人讀后不由得被感染、被熏陶，自覺(jué)地融入那美好的春光之中。在這一課的朗讀指導(dǎo)上，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我特意準(zhǔn)備了配套音樂(lè)。隨著輕音樂(lè)的響起，偶爾傳來(lái)了幾聲燕子的叫聲，我用充滿磁性的聲音開(kāi)始范讀……聽(tīng)著，聽(tīng)著，學(xué)生被這美好的朗讀氛圍所感染，他們不由自主地沉浸其中，也跟著輕輕地讀了起來(lái)。此時(shí)，語(yǔ)文課堂達(dá)到了一種美好的學(xué)習(xí)境界，教學(xué)效果顯著。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀意愿，我特意準(zhǔn)備了與課文情境相符的背景音樂(lè)，然后開(kāi)始范讀，在學(xué)生向師性因素的影響下，在美好音樂(lè)氛圍的感染下，學(xué)生的朗讀興致濃厚，從而為他們朗讀水平的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、習(xí)得朗讀技巧

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，如果忽視了朗讀技巧的點(diǎn)撥，那么，學(xué)生的朗讀就會(huì)成為無(wú)根之木、無(wú)源之水。教師可以從發(fā)音、調(diào)息、重音、停頓、節(jié)奏、基調(diào)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，以使學(xué)生明白為什么要這樣讀或者這樣讀的好處，從而提升學(xué)生的朗讀水平。

如蘇教版語(yǔ)文《廬山的云霧》一課的第三自然段，主要講了廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)：“眼前的云霧，剛剛明明還是隨風(fēng)飄蕩的一縷青煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河……它又變成了漂浮在北冰洋上的一塊冰山……”在教學(xué)的時(shí)候，如何才能通過(guò)讀讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)句的特點(diǎn)呢？我先采取了范讀的形式，把這段話讀了一遍，然后又指名學(xué)生來(lái)朗讀，在學(xué)生朗讀完畢以后，我又讓他們說(shuō)說(shuō)兩次朗讀有什么區(qū)別。在傾聽(tīng)中，有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得老師讀句子有快有慢。”有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得老師在朗讀的時(shí)候特意把‘轉(zhuǎn)眼間重讀了，而且‘一瀉千里這個(gè)詞語(yǔ)老師的聲音拉得比較長(zhǎng)，我好像看到了一瀉千里的樣子。”有學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)朗讀得雖然很流利，但是好像缺少點(diǎn)什么，我們聽(tīng)起來(lái)好像沒(méi)有什么感覺(jué)?！薄瓦@樣，在品評(píng)與比較中，朗讀技巧的魅力被學(xué)生一一挖掘出來(lái)，從而為他們有感情地朗讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

朗讀是有著一定技巧的，在這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，我沒(méi)有把重音、停頓、語(yǔ)速快慢等相關(guān)的理論知識(shí)強(qiáng)硬地塞給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去傾聽(tīng)、去發(fā)現(xiàn)。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化朗讀體驗(yàn)

所謂朗讀體驗(yàn)，就是指在朗讀過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的心理感受、情緒感知、審美體驗(yàn)以及人生感悟等。實(shí)踐證明，學(xué)生的朗讀感受越深刻，他們對(duì)朗讀的投入程度就越濃，朗讀水平也會(huì)更高。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，為他們朗讀水平的真正提升奠基。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生感受到彭德懷對(duì)戰(zhàn)士們的關(guān)懷以及忍痛殺害大黑騾子的復(fù)雜矛盾的心情呢？在教學(xué)這一課時(shí)，在抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受的基礎(chǔ)上，我又把深化學(xué)生的朗讀體驗(yàn)作為朗讀指導(dǎo)的重要方向。“好，全集中起來(lái)，殺掉吃肉！”“什么，殺掉？你不出草地啦？”“副官長(zhǎng)，快開(kāi)槍?zhuān)悴幌蛩鼈冮_(kāi)槍?zhuān)揖鸵蚰汩_(kāi)槍?zhuān)　薄乙晕闹絮r明的對(duì)話為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出文中人物的心里所想，讀出人物臉上可能出現(xiàn)的情緒……這樣教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為學(xué)生有感情地朗讀鋪路搭橋，有效提升了學(xué)生的朗讀質(zhì)量。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生的朗讀更有感情，我引領(lǐng)學(xué)生從文中能夠體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子入手，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩、感悟、品味。就這樣，學(xué)生讀出了情感，讀出了文字背后的故事。此時(shí)，學(xué)生的思想得到了升華，朗讀水平也有了明顯的提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀作為一種有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，是一種對(duì)文本語(yǔ)言、形象、意蘊(yùn)的再創(chuàng)造活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生的朗讀提供必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生的朗讀水平不斷得到提升。

（責(zé)編 劉宇帆）