小學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策解析

伍道來(lái)

【摘要】計(jì)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí).盡管如此，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)課堂的計(jì)算教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了其中算理的聯(lián)系、重視計(jì)算方法的掌握、重視問(wèn)題的解決，從而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地模仿，計(jì)算的準(zhǔn)確率不能得到提高.這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致教學(xué)成績(jī)始終難以提高，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)一些簡(jiǎn)單教具的運(yùn)用、將計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決相結(jié)合、有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，能夠全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；問(wèn)題解決

數(shù)學(xué)計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是未來(lái)許多自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)所在，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提.在當(dāng)前小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，存在著明顯的誤區(qū)，很多時(shí)候，教師并不清楚如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的發(fā)展，認(rèn)為計(jì)算教學(xué)是基礎(chǔ)性知識(shí)，只要加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠做對(duì)就可以，而缺少對(duì)算理和計(jì)算知識(shí)間的邏輯聯(lián)系的探究.本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而探尋對(duì)策的解析等.

一、當(dāng)前小學(xué)計(jì)算教學(xué)存在的問(wèn)題分析

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，明顯地存在如下問(wèn)題：

其一，忽視對(duì)算理和計(jì)算內(nèi)在邏輯的訓(xùn)練.許多教師僅僅通過(guò)機(jī)械的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，卻忽視了在計(jì)算教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng).計(jì)算教學(xué)是小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，教師要關(guān)注到對(duì)學(xué)生計(jì)算算理意義的理解，關(guān)注到數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展，有效提高課堂教學(xué)的效率.在當(dāng)前小學(xué)計(jì)算教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，教師需要關(guān)注到對(duì)學(xué)生思維邏輯的啟蒙，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這在當(dāng)前小學(xué)計(jì)算教學(xué)中處于一種缺失的狀態(tài).

其二，在計(jì)算教學(xué)中重方法而輕算理.隨著新課程改革的發(fā)展，教師往往更多地關(guān)注到對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題方法多樣性的訓(xùn)練，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)提到要求學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行計(jì)算，甚至為此展開(kāi)了小組合作學(xué)習(xí)來(lái)探尋方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力.但我們發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生只關(guān)注對(duì)多種不同的方法的追求，卻忽略了對(duì)解題及計(jì)算方法的優(yōu)化，導(dǎo)致計(jì)算的正確率下降.很多時(shí)候教師也會(huì)逐漸出現(xiàn)一種這樣的心理，就是學(xué)生的方法越多樣，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)越有益處，而將計(jì)算結(jié)果的不準(zhǔn)確作為學(xué)生的一時(shí)馬虎.事實(shí)上，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，絕不是計(jì)算方法的單純傳遞，小學(xué)階段學(xué)生計(jì)算的失誤也不僅僅是由于馬虎，問(wèn)題的堆積反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng).

其三，在教學(xué)中重視問(wèn)題的解決而忽視計(jì)算.盡管計(jì)算是足夠基礎(chǔ)的問(wèn)題，然而作為教師往往會(huì)站在成年人的角度來(lái)思考這一問(wèn)題，在很多時(shí)候，教師為了幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以及隨著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生積極影響.這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在.在很多時(shí)候，教師與學(xué)生會(huì)陷入一定的思維誤區(qū)，過(guò)分關(guān)注題目的分析，而忽視了對(duì)計(jì)算本身的解決.

二、當(dāng)前小學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略解析

（一）借助于簡(jiǎn)單的教具進(jìn)行計(jì)算教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試借助簡(jiǎn)單的教具采用直觀或可操作的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué).在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用到一些直觀的教學(xué)輔助工具.教具的運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)效率，將教材中抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)展示，而逐漸成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算作為基礎(chǔ)性內(nèi)容，需要教師在教學(xué)中給予足夠的關(guān)注，而不是單純地依賴于教師的講解和學(xué)生的模仿等來(lái)實(shí)現(xiàn).更多時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和講解，往往是站在成人的角度經(jīng)過(guò)一定加工之后的產(chǎn)物，這未必有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收和理解.給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，利用合適的教具既能夠滿足學(xué)生的想象力，給學(xué)生自主探究的空間，又能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于陷入被動(dòng)的情境分析，符合小學(xué)階段教學(xué)特點(diǎn).

（二）結(jié)合具體的情境有效展開(kāi)教學(xué)

在組織計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供現(xiàn)實(shí)的可行性，盡可能地突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位.比如，在教學(xué)“乘法分配律”一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：一件衣服65元，一條褲子45元，買4套衣服需要多少錢？生1：65×4+45×4=440（元）.生2：（65+45）×4=440（元）.學(xué)生結(jié)合具體情境解釋兩種不同解題方法的合理性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)乘法分配律：（a+b）c=ac+bc.這種設(shè)計(jì)可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)乘法分配律的認(rèn)知，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，相較于以往的教學(xué)，給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和對(duì)本體知識(shí)的意義建構(gòu)，避免了單純地記憶和模仿.另一方面，是要關(guān)注到對(duì)解題方法的絕對(duì)優(yōu)化，教學(xué)中不能單純地依賴于各類解題方法的運(yùn)用，小學(xué)階段學(xué)生本來(lái)就是缺乏判斷與思維能力，在學(xué)習(xí)中需要教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，尋求更好的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)擇優(yōu)運(yùn)用.

（三）引導(dǎo)學(xué)生嘗試估算

良好的估算意識(shí)是提高學(xué)生計(jì)算能力的又一法寶，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，借此引導(dǎo)學(xué)生能夠選擇合理的策略解決問(wèn)題，養(yǎng)成先估后算的良好計(jì)算習(xí)慣.

通過(guò)估算能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)計(jì)算結(jié)果及過(guò)程合理地思考，能夠?yàn)閷W(xué)生的計(jì)算能力提高奠定足夠的基礎(chǔ).比如，一張課桌182元，一條凳子85元，買這樣一套課桌椅需要準(zhǔn)備多少錢？解決這個(gè)問(wèn)題可以運(yùn)用估算的方法：182+85≈190+90=280，并探討估算結(jié)果與實(shí)際計(jì)算的結(jié)果的關(guān)系，得出因?yàn)?90+90=280，所以182+85<280.也可以通過(guò)計(jì)算182+85=267來(lái)解決.在通過(guò)兩種方法的比較，發(fā)現(xiàn)估算解決問(wèn)題更方便，在日常生活中的應(yīng)用也更加廣泛一些.在日常的計(jì)算過(guò)程中如果也能這樣做到先估后算，可以有效地提高學(xué)生計(jì)算的正確率.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，穩(wěn)抓計(jì)算教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是教師不容忽視的教學(xué)內(nèi)容.

【參考文獻(xiàn)】

[1]金兵.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2017（4）：82.