泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇巖

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，平板、智能手機(jī)等移動(dòng)終端不斷普及，促使學(xué)習(xí)方式不斷更新，泛在學(xué)習(xí)成為繼數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)之后新的學(xué)習(xí)方式。微課的出現(xiàn)使得泛在學(xué)習(xí)獲得了新的發(fā)展，微課作為知識(shí)傳播的載體，微課教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，本文主要探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)原則。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí) 微課 教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式不斷更新，泛在學(xué)習(xí)成為當(dāng)前人們研究的熱點(diǎn)之一。泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)使得人們獲取知識(shí)的渠道不斷增加，同時(shí)為人們獲取零散的知識(shí)提供了理論支撐，讓碎片化學(xué)習(xí)成為可能，更好地引導(dǎo)人們隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率，極大地拓寬人們的視野，使終身學(xué)習(xí)觀念越來越深入人心。

一、泛在學(xué)習(xí)

（一）泛在學(xué)習(xí)的概念

“泛在學(xué)習(xí)”英文是Ubiquitous Learning，就是我們常說的U-learning，也被稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)。2007年的《中國電化教育》提到：泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式，是提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。其實(shí)泛在學(xué)習(xí)就是一種無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人（anyone）可以在任何時(shí)間（anytime）、任何地點(diǎn)（anywhere）使用智能終端設(shè)備（any device）獲取所需的任何信息（anything）的方式。也就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)隨時(shí)隨地利用設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的5A（anyone、anytime、anywhere、any device、anything）學(xué)習(xí)。

（二）泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.泛在性。學(xué)習(xí)的發(fā)生是無處不在的，每個(gè)人的需求是無處不在的，學(xué)習(xí)資源存在各種空間也是無處不在的。泛在學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了充分自由的學(xué)習(xí)空間，不再受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇“無縫學(xué)習(xí)環(huán)境”。

2.交互性。泛在學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)的場景，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)人和設(shè)備的交互及人和現(xiàn)實(shí)的交互。學(xué)習(xí)者利用設(shè)備隨時(shí)隨地與專家、教師或者同伴進(jìn)行討論和交流。從泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取信息，實(shí)現(xiàn)信息交互、學(xué)習(xí)互動(dòng)。

3.情境性。情境感知是泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，泛在學(xué)習(xí)不是將學(xué)習(xí)者固定在某一個(gè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而是可以自己選擇學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)融入學(xué)習(xí)者日常生活中，在數(shù)字化的虛擬現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)者可以體驗(yàn)到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.智能性。學(xué)習(xí)者選擇智能化的設(shè)備，智能化管理全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以根據(jù)個(gè)性化要求提供個(gè)性化信息，實(shí)現(xiàn)人性化管理。泛在學(xué)習(xí)使用智能化的通信設(shè)備和便攜的移動(dòng)終端設(shè)備，給學(xué)習(xí)者提供了開放的智能化的智能空間。

二、微課

（一）微課的概念

國內(nèi)最早提出微課的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生，首次提出了“微課（Micro Learning Resource）”的概念。焦建利教授認(rèn)為微課強(qiáng)調(diào)的是以某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，短小精悍的在線教學(xué)視頻?！拔⒄n”是指經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)所必需的相關(guān)數(shù)字化資源，學(xué)習(xí)者可以自主地學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）微課的特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短。組成微課的核心內(nèi)容是教學(xué)短視頻?！拔⒄n”大概保持在10分鐘以內(nèi)，一般為5分鐘-8分鐘。以短小的方式呈現(xiàn)，傾向于片段化的閱讀和學(xué)習(xí)方式，可以滿足泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)內(nèi)容較少?！拔⒄n”內(nèi)容比較精簡，主題明確，也可以稱為“微課堂”。仔細(xì)講解教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，突出課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，或者使用微課放在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課堂的教與學(xué)。

3.主題突出、內(nèi)容具體。微課選題小，教學(xué)目標(biāo)明確，一個(gè)課程就一個(gè)主題，研究問題主要來源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問題，或者難點(diǎn)突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等可以解決的真實(shí)問題。比較具有針對(duì)性，使知識(shí)點(diǎn)具體清楚地展現(xiàn)出來。

三、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過程

（1）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，目的是為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解。通過先學(xué)后教這種方式，能夠給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。學(xué)生可以在課前利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)知識(shí)，記錄下有疑問的地方，采取碎片化的學(xué)習(xí)方式預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量及主動(dòng)性和積極性。

（2）新課導(dǎo)入

微課導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生集中注意力，突出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能占據(jù)太長時(shí)間，符合主題的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，以直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并留下深刻印象。比如：可以設(shè)置一個(gè)問題導(dǎo)入或者故事導(dǎo)入，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）課堂提問

在微課設(shè)計(jì)中加入課堂提問，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固。微課需要師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)設(shè)置問題，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效果。比如在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以在設(shè)置問題之后，視頻停留幾秒鐘再出現(xiàn)正確答案，或者提示學(xué)生暫停視頻，留給學(xué)生思考的時(shí)間。

（4）課堂總結(jié)

課堂總結(jié)具有承上啟下的作用，進(jìn)行教學(xué)回顧，梳理整個(gè)知識(shí)框架，有利于突出重點(diǎn)，讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)者更好地掌握。微課是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，總結(jié)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)，能夠給學(xué)生留下系統(tǒng)、完整的印象。比如在微課總結(jié)后，可以提出新的問題，引發(fā)新的思考和行動(dòng)。

（5）課后作業(yè)

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異，對(duì)知識(shí)的接受情況不同，作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)的一個(gè)重要途徑。根據(jù)教學(xué)情況安排設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以回顧整個(gè)微課，完成作業(yè)。比如在微課結(jié)束的時(shí)候，給學(xué)生布置作業(yè)，可以是與知識(shí)相關(guān)的問答題，也可以是開放性的思考題，留給學(xué)生思考的空間，設(shè)置課外自主學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在這里討論學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法

（1）講授法。這是一種教師講、學(xué)生聽的活動(dòng)，能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。比如在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，教師把所講知識(shí)點(diǎn)以授課的方式，通過口頭語言，利用多媒體課件展示出來。

（2）啟發(fā)法。在微課教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性采取的方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。比如微課開始時(shí)通過圖片形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（3）演示法。教師在微課教學(xué)時(shí)把各種實(shí)物或者教具展示給學(xué)生看，或者通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，形象化地展現(xiàn)知識(shí)的變化過程。比如在微課設(shè)計(jì)中，通過實(shí)物、模型等的演示，學(xué)生能夠從演示中感知變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)合演示進(jìn)行講解，使學(xué)生獲得知識(shí)。

（4）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在教學(xué)過程中把知識(shí)融合到不同任務(wù)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，通過任務(wù)完成過程學(xué)習(xí)新知識(shí)，任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，能夠提高學(xué)生的課堂參與度。比如在微課設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、分析任務(wù)及總結(jié)。

（二）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.開放性原則。微課教學(xué)設(shè)計(jì)要符合泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的移動(dòng)終端給學(xué)習(xí)者帶來了便利，微課學(xué)習(xí)的開放性就是指學(xué)習(xí)資源獲取的自由，能夠給學(xué)習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)下載需要的微課等各種學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。

2.個(gè)性化原則。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，以學(xué)習(xí)者的需求為主，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化服務(wù)。比如，課前，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況預(yù)習(xí)，課后繼續(xù)返回學(xué)習(xí)微課，微課的學(xué)習(xí)以視頻形式為主，學(xué)生觀看過程中還根據(jù)自己的情況暫停，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.情感化原則。微課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者的情感特征，考慮到學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，微課設(shè)計(jì)要有感染力，積極的情緒會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

4.微型化原則。微課以“微”為顯著特點(diǎn)，微課設(shè)計(jì)視頻時(shí)長不超過十分鐘，微課要具有針對(duì)性，針對(duì)某個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)或者具體問題，把知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將課程分割成若干知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地解決具體問題，讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)獲得信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢杰，林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2016（24）：58-62.

[2]王成霞，袁俊娥.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下利用微型資源學(xué)習(xí)模式及成效研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（42）：222-223.

[3]魏建，桑學(xué)峰.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].無線互聯(lián)科技，2015（21）：104-106.