如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

全思慧

【摘要】在開(kāi)放的語(yǔ)文教育中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能局限在小課堂里，教師要努力發(fā)揮好在小學(xué)生語(yǔ)文課外拓展閱讀中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，豐富小學(xué)生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念；鼓勵(lì)課外閱讀；正確指導(dǎo)；講究遷移

《新大綱》明確規(guī)定：要加強(qiáng)課外閱讀，小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類(lèi)圖書(shū)和報(bào)刊”，可見(jiàn)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀量提出了更高的要求。這就充分說(shuō)明了課外閱讀是何等重要。課外閱讀是課內(nèi)教學(xué)的手足同胞，目前，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)越來(lái)越重視課外閱讀了，到處呈現(xiàn)出“春色滿(mǎn)園，紅杏出墻”的景象。但是書(shū)山無(wú)路，浩如煙海，課外閱讀確實(shí)無(wú)從涉足。從班級(jí)同學(xué)的調(diào)查情況看，多數(shù)同學(xué)無(wú)所適從，沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，所以，語(yǔ)文教師有了一項(xiàng)特殊的任務(wù)。那么，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)如何有效地開(kāi)展小學(xué)生的語(yǔ)文課外拓展閱讀呢？下面我談幾點(diǎn)自己的做法和同行商榷。

1轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就精辟地指出：“如果學(xué)生什么書(shū)都不閱讀，那他就連教科書(shū)也讀不好?！币虼耍嬲_(kāi)展學(xué)生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，重視學(xué)生的課外閱讀，放開(kāi)手腳讓學(xué)生投身到課外閱讀的海洋中。課堂教學(xué)固然重要，因?yàn)檎n堂上所學(xué)的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，通過(guò)一篇篇的美文分析，能夠逐步提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但語(yǔ)文教育不能只囿于課堂，因?yàn)檎Z(yǔ)文是生活、學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)和工具，只有個(gè)個(gè)學(xué)生都善于使用這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了分內(nèi)的責(zé)任，若要讓每個(gè)學(xué)生都善于使用語(yǔ)文工具，就不能整天把學(xué)生禁錮在課本上，而應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍，溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。結(jié)合課堂教學(xué)，我針對(duì)教材實(shí)際，有時(shí)會(huì)安排學(xué)生在課前以收集資料為目的，開(kāi)展課外自主閱讀，例如在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我就先布置學(xué)生讀《東周列國(guó)志》，同學(xué)們?cè)趯W(xué)課文之前，對(duì)廉頗、藺相如就有了一些了解，課堂上興趣盎然，對(duì)藺相如、廉頗贊嘆佩服不已，知道《東周列國(guó)志》里不僅有他們的故事，還有許多英雄豪杰的故事；有時(shí)我會(huì)安排在課后，在教學(xué)完《丑小鴨》后，我就安排學(xué)生閱讀安徒生的其他童話(huà)，如《皇帝的新裝扮》、《海的女兒》，學(xué)生對(duì)安徒生童話(huà)有了進(jìn)一步了解，班上興起一股安徒生熱。這樣就使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，將探索的目光自然地轉(zhuǎn)移到課外閱讀中，從而學(xué)生就能更好地把握了課文的思想內(nèi)容，這就是課外閱讀為課內(nèi)做了有力的補(bǔ)充，學(xué)生的閱讀量必然增大。

2激發(fā)興趣，鼓勵(lì)課外閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我認(rèn)為，家長(zhǎng)、老師不能在“春色滿(mǎn)園”的“園門(mén)口”加鎖把守，也就是說(shuō)，讀書(shū)的選擇歸根結(jié)底由學(xué)生自己完成，家長(zhǎng)和老師不必制約過(guò)多，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不同的閱讀方式是使學(xué)生對(duì)閱讀感興趣的關(guān)鍵。在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識(shí)水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。閱讀是一個(gè)由少到多、由低到高、循序漸進(jìn)的積累過(guò)程，沒(méi)有閱讀量的積累，就難有閱讀的質(zhì)的飛躍，因此古人有“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”的精辟論斷?！缎麓缶V》規(guī)定的一些課外自讀篇目就是上乘之作，但還要讓學(xué)生多接觸一些中外文學(xué)名著，即使是時(shí)興的武狹小說(shuō)、偵破小說(shuō)等也無(wú)可不讀，因?yàn)槟切┳髌吠瑯庸膭?lì)人努力進(jìn)取，褒揚(yáng)善良與正義，抨擊殘暴和邪惡。教師也應(yīng)向?qū)W生推薦一些有助于形成學(xué)生的良好道德形象、豐富的情感世界、堅(jiān)毅的意志品質(zhì)的文章，尤其是那些能體現(xiàn)時(shí)代精神以及介紹新理念、新方法的文章，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)有重要的意義。鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)注文壇，引入活水；還有，學(xué)校或班級(jí)應(yīng)訂閱一些閱讀資料，如報(bào)紙、雜志、《小學(xué)生周報(bào)》、《語(yǔ)文天地》等，并進(jìn)行交換閱讀。3正確指導(dǎo)，注重落實(shí)

從我任教的班級(jí)所了解的情況看，67。2%的同學(xué)抱怨自己書(shū)看得太少，或者只局限于看作文類(lèi)的書(shū)，24。8%的同學(xué)基本不看課外書(shū)，只有8%的同學(xué)閱讀比較廣泛，難怪學(xué)生的寫(xiě)作水平總提不高。其實(shí)，閱讀應(yīng)做到：從經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、體育、文藝、心理等方面去汲取大量的知識(shí)，儲(chǔ)存在你的“倉(cāng)庫(kù)”大腦里，無(wú)論口說(shuō)，還是筆寫(xiě)，都可以隨時(shí)調(diào)用你大腦中儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息。唐宋散文八大家之一的歐陽(yáng)修，用“三多”、“三上”總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，三多指“看多、練多、商量多”；再說(shuō)當(dāng)代女作家茹志鵑，回顧自己走向成功的秘訣是“多看、多分析別人的文章，，多實(shí)踐”?？梢?jiàn)，“多看”即課外閱讀是積累語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑，只有通過(guò)多閱讀多積累，才能不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，走向成功。當(dāng)然，語(yǔ)言積累還可以通過(guò)強(qiáng)化熟讀背誦、增加作文密度等角度加強(qiáng)。

有些學(xué)生讀的書(shū)不少，效果卻甚微，其原因是不會(huì)讀書(shū)。首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去閱讀，正像余秋雨所說(shuō)的“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)”，力圖使學(xué)生感悟作品中的人和物，在閱讀中得到熏陶，從而無(wú)形中增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力。其次，讀書(shū)不做筆記猶如大雨落入大海，無(wú)蹤無(wú)跡，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，應(yīng)勤于思考，把你認(rèn)為優(yōu)美的詞句或典型的事例，或與自己心靈撞擊產(chǎn)生共鳴的情節(jié)隨時(shí)記錄好，有空時(shí)翻翻，正如有的人說(shuō)，讓筆和紙成為我們形影不離的好朋友。再次，要經(jīng)常檢查，注重落實(shí)。如：可以舉行課前三分中演講活動(dòng)，演講的內(nèi)容可以是你摘抄的美言警句，也可以是你看某書(shū)的體會(huì)等。這樣，不僅訓(xùn)練了說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)落實(shí)了學(xué)生課外閱讀的情況。還可以定期舉行讀書(shū)會(huì)、故事會(huì)、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽、自辦小報(bào)等，從而促進(jìn)課外閱讀的有效開(kāi)展。

4講究遷移，重在效果

對(duì)閱讀材料單純靠摘錄是不夠的，還應(yīng)重視賞析、評(píng)析、在創(chuàng)造，包括寫(xiě)批注、寫(xiě)讀書(shū)心得等，它使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變主動(dòng)探究，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想作文訓(xùn)練是一項(xiàng)極好的遷移活動(dòng)。如在學(xué)生讀完一篇文章或一部作品后，讓他們完成一篇同題作文，或抓住自己感悟最深的問(wèn)題發(fā)表看法，并安排在課堂上交流，一般一周可以安排兩次以上，學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)多了，寫(xiě)作能力自然就會(huì)得到提高。如在教學(xué)《海倫·凱勒》這課時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)閱讀遷移問(wèn)題和練習(xí)，讓學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)方式探討問(wèn)題的答案。比如讓小組推選代表匯報(bào)本組成員閱讀課文的讀書(shū)心得，或是要求學(xué)生運(yùn)用課文中“躁”“程”“脾”等字詞造句，最后小組派代表匯總，總結(jié)和交流造句心得。教師還可以設(shè)計(jì)遷移閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生提供與課文教學(xué)文體、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、主題等有關(guān)的文章、圖畫(huà)或是視頻資料，讓學(xué)生在情境教學(xué)中開(kāi)展遷移閱讀訓(xùn)練。如在《海倫·凱勒》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與課文主題相似的情境，如有關(guān)于“勵(lì)志”主題的討論，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課文閱讀情境中。教師還可以向?qū)W生提供相關(guān)的閱讀文本，開(kāi)展遷移閱讀，如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《熱愛(ài)生命》等勵(lì)志類(lèi)小說(shuō)，然后讓學(xué)生相互分享閱讀體會(huì)，這樣不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能把在閱讀課文中學(xué)到的方法、知識(shí)遷移到課外閱讀中，拓寬了學(xué)生的閱讀面，鞏固閱讀方法。

通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的遷移訓(xùn)練，容易使自己產(chǎn)生新的思想認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)的效果。當(dāng)然，提倡學(xué)生廣閱讀、勤思考、多練筆，作為語(yǔ)文老師的就更需要用“課外閱讀”充實(shí)自己?，F(xiàn)在的新教材不少篇目從“課外”打進(jìn)來(lái)，因此，我們無(wú)論如何都要橫下一條心來(lái)，從精雕細(xì)刻地分析課文、從精批細(xì)改的作文堆中掙扎出來(lái)，，讀名著、讀評(píng)論、讀流行刊物，參與學(xué)生的討論，在這個(gè)過(guò)程中，才可能讓融融春色，裝點(diǎn)年輕的江山。

總之，小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)拓展了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的空間，開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放式的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)大大豐富了小學(xué)生的語(yǔ)言積累和生活體驗(yàn)，使小學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。教師應(yīng)努力發(fā)揮好在小學(xué)生語(yǔ)文課外拓展閱讀中的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生課外拓展閱讀的積極性，最大限度地利用好各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，豐富小學(xué)生的閱讀，拓展他們的課外閱讀，如此小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定能得到全面提高。