以學(xué)科競賽為載體推進(jìn)創(chuàng)新教育的實踐探索

彭雷　王淵　王媛妮　戴光明

摘 要： 積極推進(jìn)創(chuàng)新教育，是高等教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的必然要求。創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的協(xié)同融合發(fā)展，是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要標(biāo)志，符合高等教育深入改革的方向。本文從推進(jìn)創(chuàng)新教育的意義出發(fā)，提出高校有效推進(jìn)創(chuàng)新教育的策略選擇問題。在此基礎(chǔ)上給出中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）信息類專業(yè)以學(xué)科競賽為載體，將專業(yè)課程改革作為突破口，把創(chuàng)新教育理念融入專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置“創(chuàng)新”為核心的模塊化的專業(yè)課程育人體系，實施基于問題導(dǎo)向的、學(xué)生自我探究為主的新型教學(xué)模式，以期為不同專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 學(xué)科競賽 教學(xué)改革

習(xí)近平總書記在十九大報告中提到，要加強(qiáng)國家創(chuàng)新體系建設(shè)，強(qiáng)化戰(zhàn)略科技力量[1]。這是對建設(shè)創(chuàng)新型國家，加大創(chuàng)新教育力度的進(jìn)一步要求。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神與能力為根本價值取向的教育活動，大學(xué)生創(chuàng)新教育的實質(zhì)是樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并提升創(chuàng)新精神，進(jìn)而在青年群體中形成濃厚的科技創(chuàng)新氛圍[2]。因為青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年的創(chuàng)新精神被徹底激活，民族和國家的創(chuàng)造活力才能真正釋放，國家創(chuàng)新體系的建設(shè)便能實現(xiàn)。當(dāng)前，創(chuàng)新能力的提升是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的關(guān)鍵訴求，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推動力，高校肩負(fù)著不可推卸的重大使命，也是高等教育人才培養(yǎng)體系的題中應(yīng)有之義。

一、高校深入推進(jìn)創(chuàng)新教育的意義

1.創(chuàng)新教育能提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新是社會發(fā)展進(jìn)步的源泉。在雙一流建設(shè)推進(jìn)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，創(chuàng)新教育與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加緊密地結(jié)合，體現(xiàn)出高校需要培養(yǎng)的是道德品行高尚、身體強(qiáng)健、德智體美勞全面發(fā)展的新時代創(chuàng)新型人才。在過去一段時間內(nèi)，我們側(cè)重于知識性技能的傳授學(xué)習(xí)，而在一定程度上忽視智慧品德的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致我國學(xué)生在國際競爭中創(chuàng)造力呈弱勢局面。鑒于此，國家提出創(chuàng)新教育，開始關(guān)注青年學(xué)生的全面素質(zhì)提升等教育改革問題。因此，只有成功實施創(chuàng)新教育體系，才能構(gòu)建綜合素質(zhì)高的國民體系并實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。同時，“高素質(zhì)”本身就包含創(chuàng)新素質(zhì)，不僅具備創(chuàng)新能力，更體現(xiàn)在文化藝術(shù)修養(yǎng)等方面，所以素質(zhì)教育既是創(chuàng)新教育的立足點，又是歸宿。

2.創(chuàng)新教育能喚醒大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

教育的重點不是單純地教會某些知識點，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其提升學(xué)習(xí)與探索的能力，尤其是求知的主動性。灌輸式教學(xué)方法在一定程度上扼殺了學(xué)生主動求知的欲望，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，所以創(chuàng)新教育的重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，即自我學(xué)習(xí)和研究能力。這就離不開學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒，這是潛意識思維的過程，對大學(xué)生未來職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展，對其擁有的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新智慧都將產(chǎn)生重大的影響?！芭d趣是最好的老師”，因此興趣的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的重點之一，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與中小學(xué)生不同，他們更需要培養(yǎng)對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的持久力，因為他們就讀的專業(yè)會對其人生職業(yè)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，所以既需要讓學(xué)生建立本專業(yè)的信心，產(chǎn)生成就感并激發(fā)專業(yè)興趣，又要讓他們的專業(yè)興趣建立在一個較高的層次上，真正理解自己專業(yè)的作用與社會價值，找到自己的目標(biāo)定位。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生開拓探索，敢于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)獨立思考的能力。

3.創(chuàng)新教育能激發(fā)大學(xué)生的批判思維。

培養(yǎng)批判性思維和獨立態(tài)度是高等教育應(yīng)完成的使命，越來越受到各國的關(guān)注，形成共識。創(chuàng)新教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升他們獨立思考和辯證思維的能力。過去填鴨式的教學(xué)模式保證了教師在課堂上的絕對權(quán)威，卻忽視學(xué)生的被動性，不利于他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的主體性，只有不斷培養(yǎng)他們抽象思維能力，才能形成批判性思維。另外，創(chuàng)新教育的課程設(shè)置加入實踐活動和相關(guān)內(nèi)容可幫助大學(xué)生形成批判性思維。學(xué)生在課程實踐內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，學(xué)會針對性地思考與質(zhì)疑，才能形成邏輯思維能力，提高工作學(xué)習(xí)質(zhì)量，從制度上保障課程的深入學(xué)習(xí)，從而更加客觀地讓學(xué)生挖掘和發(fā)現(xiàn)深層問題，進(jìn)而解決本質(zhì)性問題，保證課程學(xué)習(xí)任務(wù)的徹底執(zhí)行。

二、高校有效推進(jìn)創(chuàng)新教育的路徑

1.貫穿人才培養(yǎng)全過程，孕育創(chuàng)新教育的好環(huán)境。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)，深化教育改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，也是一項系統(tǒng)工程，涉及方方面面，只有人才培養(yǎng)相關(guān)部門協(xié)同合作、齊抓共管才能出成效。首先，各人才培養(yǎng)單位都要把創(chuàng)新教育當(dāng)成重要工作來抓，需要領(lǐng)導(dǎo)重視，學(xué)生廣泛積極參與，教師積極營造濃厚氛圍。其次，要多舉措并舉開展創(chuàng)新教育。高校應(yīng)增設(shè)更多的創(chuàng)新實踐基地，給學(xué)生更多創(chuàng)意的“溫床”，同時加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供更多實踐機(jī)會；圍繞創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、實驗教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等，為學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等全方位提供服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)相長、教研結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)新實現(xiàn)的可能。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣參與各種項目的開展，在參與研究中進(jìn)一步激發(fā)興趣和調(diào)動探究主動性，從事科學(xué)的、批判的思維訓(xùn)練，體驗創(chuàng)新的學(xué)術(shù)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。再次，建章立制，加強(qiáng)管理。創(chuàng)新性教育活動的管理不能太僵化，需要在規(guī)范性與靈活性之間尋求平衡。人才培養(yǎng)單位應(yīng)制定相關(guān)管理辦法，明確管理范圍，將運行過程中好的做法固定下來以制度規(guī)范形式加以激勵，從體制上保證創(chuàng)新工作有效順利開展，從規(guī)章角度上明白創(chuàng)新教育“可以怎么辦、應(yīng)該怎么辦、如何辦才能更好”。同時，科學(xué)合理的創(chuàng)新評價機(jī)制也很重要，評價體系合理才能實現(xiàn)有效激勵，進(jìn)而推動創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系不斷完善。

2.加大專業(yè)教育教學(xué)改革力度，將創(chuàng)新教育理念融入學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

韋伯提出了著名的“鐵路軌道上的扳道工”理論。他把思想、信念、觀念等無形的力量比擬為“扳道工”，扳道工可以使一列被利益驅(qū)動的火車駛向理想、信念所確定的方向。由此可見，對實踐而言，理念對創(chuàng)新教育的推進(jìn)具有導(dǎo)向作用[3]。首先，需要設(shè)立體現(xiàn)創(chuàng)新教育理念的專業(yè)教育目標(biāo)，重新定位專業(yè)課程的價值取向，找到創(chuàng)新能力與專業(yè)培養(yǎng)知識技能目標(biāo)的有效關(guān)聯(lián)和融通之處，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入課程目標(biāo)中，進(jìn)而以新的融合目標(biāo)為導(dǎo)向，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其次，是專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的重置。調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置不是對原有教學(xué)內(nèi)容的全盤否定，而是挖掘原有課程體系中的創(chuàng)新教育元素，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出創(chuàng)新意識和思維能力。比如，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）施行的“1+3”模式就取得了一定實效?！?”即將創(chuàng)新教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)；“3”指的是專業(yè)起航+專題團(tuán)隊+專門實訓(xùn)，專業(yè)起航要將學(xué)科專業(yè)前沿、學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)等前瞻性問題放入每門專業(yè)課的教學(xué)中，從而開闊學(xué)生視野，激發(fā)他們對專業(yè)的創(chuàng)新興趣，使學(xué)生站在更高的創(chuàng)新平臺上了解專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；專題團(tuán)隊是指專業(yè)課教員在課程教學(xué)中以問題為導(dǎo)向，設(shè)置專題進(jìn)行師生研討，并結(jié)合教師科研團(tuán)隊項目作為課程平時考核學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效將創(chuàng)新思維融入課程學(xué)習(xí)，并掌握專業(yè)知識。專門實訓(xùn)包括學(xué)校設(shè)立各類創(chuàng)新項目申報，各學(xué)院教員承擔(dān)的各類各級科研課題和各類學(xué)科競賽，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成項目實施、總結(jié)、反思等環(huán)節(jié)，將知識和創(chuàng)新思維應(yīng)用到實踐中。再次，是實施以探究為核心的教學(xué)模式，除了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成深入探究的思維習(xí)慣，還要創(chuàng)設(shè)含有實踐問題的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生嘗試探索的真正空間和機(jī)會，讓學(xué)生實現(xiàn)由模仿探究到獨立探究的飛躍。

3.師生在教學(xué)過程中共同發(fā)力，將創(chuàng)新精神植入教育教學(xué)全員心中。

首先，學(xué)生作為教學(xué)的主體之一，在瞬息萬變、知識更新不斷加快的時代背景下，應(yīng)深刻意識到創(chuàng)新精神在將來人生發(fā)展中的重要性，創(chuàng)新精神和能力不僅適用于解決學(xué)習(xí)問題，更能解決生活中的難題。所以，高校應(yīng)建立完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，完善課程體系建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)新精神，同時處理好創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系[4]。在大學(xué)低年級，應(yīng)著重夯實基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生獨立治學(xué)的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造好的基礎(chǔ)條件。同時，對身邊的事物保持好奇心，勤于思考、善于提問，在創(chuàng)新知識應(yīng)用方面獨辟蹊徑。在高年級階段，應(yīng)多參加各類學(xué)科競賽、社會實踐，在這一過程中多與老師、同學(xué)交流，敢于提出與眾不同的想法，學(xué)會打破常規(guī)和慣性思維模式靈活分析問題，最后能獨立找到解決問題的途徑和方法，并學(xué)會總結(jié)反思。其次，教師應(yīng)從思想上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增設(shè)實驗課程，組織各類競賽營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在創(chuàng)新教育過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對知識應(yīng)用創(chuàng)新的信心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯，對有創(chuàng)新意識的學(xué)生提出表揚，變原本“專制”的課堂為“民主”氛圍，將“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽贤▌?chuàng)新型”教學(xué)，提倡勤學(xué)、多問、善思的學(xué)風(fēng)。同時，在實驗課程、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實踐、社會調(diào)查等環(huán)節(jié)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神，通過各種真實案例引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)地思考問題、分析問題和解決問題。事實證明，經(jīng)過鍛煉的學(xué)生在未來就業(yè)市場中的核心競爭力比一般學(xué)生要強(qiáng)。

三、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）積極推進(jìn)創(chuàng)新教育的實踐探索

多年來，教育工作者做過大量有益探索，設(shè)計了分層遞階的教學(xué)內(nèi)容，實踐了問題導(dǎo)向、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法，有力地促進(jìn)了創(chuàng)新教育的良性發(fā)展[5]。中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）注重以學(xué)科專業(yè)特色為基礎(chǔ)，加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)發(fā)展，不斷深入探索人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革融合，立體化培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。本文主要以空間信息與數(shù)字計算專業(yè)為例，通過教學(xué)工程立項推動本科教學(xué)改革，立足于以學(xué)科競賽為載體推動創(chuàng)新教育的培養(yǎng)模式，形成了一套提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力的實踐教育體系。

1.構(gòu)建以學(xué)科競賽為載體的創(chuàng)新教育體系教改方案。

通過學(xué)科競賽的鍛煉，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以拓展，實質(zhì)性地提高學(xué)生項目設(shè)計、實施、綜合管理、總結(jié)反饋、答辯匯報等主體探究意識和能力，進(jìn)一步喚醒學(xué)生“為何學(xué)、如何學(xué)、怎樣學(xué)好”的主動學(xué)習(xí)意識；同時，結(jié)合本科生導(dǎo)師制和創(chuàng)新學(xué)分激勵措施，實現(xiàn)交互驅(qū)動，更好地推進(jìn)創(chuàng)新教育和本科教學(xué)改革，在整合學(xué)校原有資源的基礎(chǔ)上，理順各種關(guān)系，形成信息類學(xué)生創(chuàng)新教育模式。包含“創(chuàng)新實踐（學(xué)科競賽）+創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)+創(chuàng)新教學(xué)改革”三大模塊的協(xié)同育人體制?！皠?chuàng)新實踐”指人才培養(yǎng)單位以專業(yè)教育牽引，通過班主任、學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極參加國家級、省級學(xué)科競賽，以小組合作形式完成項目任務(wù)，同時自主申請學(xué)校的各類大學(xué)生科創(chuàng)課題，實施“動腦、動手、動口”三結(jié)合的創(chuàng)新實踐素質(zhì)能力訓(xùn)練。“創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)”主要體現(xiàn)為以學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，由導(dǎo)師團(tuán)隊中的研究生帶領(lǐng)本科生開展創(chuàng)新活動。比如，每次參加全國計算機(jī)仿真大賽的三人小組中，至少有一名研究生作為負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)本科生共同完成項目，研究生導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、項目實施的跟進(jìn)監(jiān)督，并提供技術(shù)支持開發(fā)平臺和實驗室資源及團(tuán)隊原有研究成果的共享?！皠?chuàng)新教學(xué)改革”模塊主要設(shè)計完善融合學(xué)科競賽知識點的課程教學(xué)方案和相關(guān)專業(yè)選修課體系。

2.形成具有“學(xué)科競賽”特色的空間信息與數(shù)字計算專業(yè)育人體系。

競賽項目往往圍繞相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點和前沿技術(shù)，通過全國或者指定區(qū)域內(nèi)的高校相互競爭比賽，讓大學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，解決相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用問題或者完成主辦方設(shè)定的比賽項目。學(xué)科競賽對提高大學(xué)生實踐能力并激發(fā)創(chuàng)新精神，尤其對參賽者運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的綜合能力提高具有重要意義。學(xué)校以挑戰(zhàn)杯、全國計算機(jī)仿真大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”等為依托，利用多年指導(dǎo)學(xué)生參賽經(jīng)驗和總結(jié)，推動空間信息與數(shù)字計算專業(yè)的創(chuàng)新教育改革。首先，對計算機(jī)語言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖形學(xué)、“空間建模與數(shù)據(jù)分析”、“地學(xué)三維可視化與過程模擬”等課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)和適切的教育教學(xué)方法。利用學(xué)科競賽中題目特點，在課程教學(xué)中突出理論與實踐創(chuàng)新相結(jié)合。其次，通過在日常教學(xué)中加入應(yīng)用實例，不僅培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握求解問題的方法，為其將來創(chuàng)新性地解決專業(yè)問題奠定基礎(chǔ)。再次，指導(dǎo)教師可以從此類競賽中發(fā)現(xiàn)新的研究熱點，通過各類學(xué)科競賽選拔和培養(yǎng)一批具有較好創(chuàng)新能力的后備研究人才。與此同時，幫助學(xué)生申請各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為復(fù)合型創(chuàng)新人才。

以全國計算機(jī)仿真大賽為例，該項賽事是受教育部高等教育司的委托（教高司函〔2004〕167號文），以促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，推動高校教育改革工作為目的的學(xué)科競賽，目前已成功舉辦了七屆。該競賽既有理論建模、方案設(shè)計，又有實際仿真調(diào)試過程，要求學(xué)生將理論知識真正變成實際可用的方案，并給出仿真研究報告。由于難度大、時間緊，參賽學(xué)生多，對參賽學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生具有寬廣的知識面及較深入扎實的理論基礎(chǔ)，并且理論結(jié)合實際的能力、仿真能力及文字表達(dá)能力都要很強(qiáng)。

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）將此類學(xué)科競賽作為深化空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的契機(jī)。通過開展課外創(chuàng)新項目和學(xué)科競賽相結(jié)合的多知識點融合的創(chuàng)新教育研究和實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（1）以學(xué)科競賽為牽引進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)改革研究，構(gòu)建了“3332金字塔式”課程教學(xué)體系。

3大通識技能：數(shù)學(xué)+外語+計算機(jī)；

3大學(xué)科背景：計算機(jī)學(xué)科+地質(zhì)學(xué)科+地理學(xué)科；

3大核心技術(shù)：地質(zhì)信息技術(shù)+GIS技術(shù)+RS技術(shù)；

2大應(yīng)用方向：地質(zhì)信息系統(tǒng)+地理信息系統(tǒng)。

總體描述為以數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)通識課程為塔底，以地理信息系統(tǒng)、地質(zhì)信息系統(tǒng)設(shè)計為塔尖，構(gòu)建了“金字塔式”課程教學(xué)體系。

基于該課程教學(xué)體系，設(shè)計一些具有綜合性和工程背景的教學(xué)實例，能夠?qū)ⅰ?332”教學(xué)體系中的計算機(jī)語言類課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、圖形學(xué)、“空間建模與數(shù)據(jù)分析”、“地學(xué)三維可視化與過程模擬”等多門關(guān)鍵核心課程中的知識點串聯(lián)起來，同時提高學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力是課程體系中的重要問題。所以，在“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)課程教學(xué)改革中，引入“學(xué)科競賽題目案例教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”相結(jié)合的新型教學(xué)方法，即在課堂教學(xué)中采用學(xué)科競賽題目“案例教學(xué)法”，在課外實踐過程中采用“項目教學(xué)法”。通過借鑒全國計算機(jī)仿真大賽，ACM程序設(shè)計大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽等理念對傳統(tǒng)的課程實踐進(jìn)行創(chuàng)新，使設(shè)計的題目更加趨向于解決實際問題，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的人才共性多、個性少，缺乏創(chuàng)造性。要實現(xiàn)從單一的共性培養(yǎng)模式向多樣化的個性培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，就必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。改革在課程教學(xué)中加入案例庫和研討環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀資料、編寫程序、撰寫文稿、宣講等全過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問題，如何做學(xué)問，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（3）以學(xué)科競賽題目資源為基礎(chǔ)，搭建“空信專業(yè)”實踐教學(xué)平臺。針對空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)引入“項目管理”內(nèi)容。課程實踐以學(xué)科競賽題目為背景，考核以完成項目要求為最終目標(biāo)。根據(jù)實踐平臺自身特點，主要圍繞學(xué)科競賽搭建，不僅可以大大提升學(xué)生的實踐動手能力，還可以使學(xué)生真真切切地體驗項目操作的完整流程，縮短畢業(yè)后與企業(yè)對接的時間。實際上，學(xué)科競賽大多數(shù)比賽項目都有企業(yè)實際項目背景，將學(xué)科競賽內(nèi)容引入實踐平臺建設(shè)中，使學(xué)生感受到空間信息與數(shù)字技術(shù)的趨勢，在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計過程中，在熟悉相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上，完善自己的知識體系及提高相應(yīng)的技能，最終在實踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和對專業(yè)的信心。

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基金項目：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校級教學(xué)研究項目（2017A47），中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）本科教學(xué)工程項目（ZL201818）。