在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

羅衛(wèi)紅

【摘要】創(chuàng)新是時代的主旋律，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識是歷史賦予我們的重任.在學生學習過程中，數(shù)學是思維的體操，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要陣地，又是培養(yǎng)創(chuàng)新學習的主渠道.學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識不能一蹴而就.在新的形勢下，教師要關愛學生，滿足學生學習的好奇心，樹立學生學習的自信心，培養(yǎng)學生學習的恒心，以訓練學生創(chuàng)新思維為突破口，使學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學生充分發(fā)揮主體作用.本文結(jié)合筆者在教學實踐中的體會和做法，談談在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.

【關鍵詞】數(shù)學教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新能力

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)造和想象是人類的本能.可是，現(xiàn)在學生進入學校以后，在枯燥的數(shù)學理論和運算定律的束縛下，創(chuàng)造之樹枯萎、凋零，想象之鳥不再高翔，學生在課堂上處于低迷狀態(tài).培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先要把創(chuàng)造和想象的樂趣還給他們.興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一，為此，在課堂教學中，筆者多用新穎的教學方法吸引學生，讓學生愉快學習，達到事半功倍的效果.在教學“能被2，3，5整除的數(shù)的特征”時，筆者這樣導入新課：先在黑板上寫一個數(shù)347，筆者很快地說出這個數(shù)既不能被3整除，也不能被2和5整除.有的學生表示懷疑，筆者就讓學生隨意說幾個數(shù)，筆者又很快判斷出它們能否被2，3，5整除.這樣的導語激發(fā)了學生的興趣，使他們產(chǎn)生好奇.一石激起千層浪，同學們都表示很想知道其中的奧秘，學生在這種氣氛中使“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”.這樣創(chuàng)設問題情境形成懸念，學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，啟動其思維世界，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

二、呵護好奇，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

好奇心既是激發(fā)創(chuàng)造性活動的誘發(fā)劑，又是進行創(chuàng)造性思維活動的原動力.愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心.”筆者經(jīng)常利用好奇這一特點，在教學過程中設法激發(fā)學生心中探求新知的欲望.例如，在教學“有余數(shù)的除法”時，課件出示按紅、黃、藍排列的25面小彩旗.筆者說：“我不看顯示，你們隨便說第幾個，我就知道是什么顏色.”經(jīng)過游戲活動，學生急切地想探索其中的奧妙.這樣就調(diào)動了學生的好奇心，而好奇心能誘導學生進入創(chuàng)新思維.這時，如果直接揭示解決方法和答案，會削弱學生的創(chuàng)新意識，正確的做法是啟發(fā)學生進行思考，例如，提出問題：“第18面小彩旗是什么顏色？”有的學生一個一個的數(shù)，有的學生找出規(guī)律，方法不一.這一過程集趣味性、思考性于一體，更是開發(fā)創(chuàng)新思維的體現(xiàn).

三、引導質(zhì)疑，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力

古人稱學習為“學問”，要學必有問.問是開路先鋒，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導他們樂于設問、敢于提問、善于質(zhì)問的行為，要支持學生大膽地標新立異、異想天開.教師應及時給予肯定、贊許、科學引導，避免扼殺學生的創(chuàng)新意識.例如，教學“無蓋圓柱體的體積”時，課件出示游樂場的一個圓柱形游泳池，問學生：你們看到游泳池想提出什么問題？學生思考后，爭著提出問題：游泳池占地面積多少？游泳池側(cè)面積多少？游泳池表面積多少？游泳池的體積有多大？游泳池的容積有多大等等.盡管課時內(nèi)無法一一解答這些問題，但這些問題是學生通過自己的積極思考提出來的，思維處于最佳狀態(tài).所以，在解決相關問題時學生會非常認真主動.因此，在課堂教學中，應鼓勵學生大膽設想，敢于創(chuàng)新，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力.

四、合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學生在個人的自主學習中，總會遇到一些疑難的題目，無法獨立解決，這時把問題放到小組或班級中，依靠集體的力量、智慧，通過交流、討論共同完成.在討論過程中，學生為了闡述自己的觀點，說服別人，會竭盡全力地查找依據(jù)，這就再次拓展了學生的思維，從而使創(chuàng)新能力得以鍛煉和培養(yǎng).例如，在教學“分數(shù)除以整數(shù)”時，教師出示課件：猴媽媽過生日買了一個蛋糕，吃掉了一半，猴媽媽叫小猴子要把剩下的平均分成3份.老師問：每份是原來的幾分之幾？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋、想辦法.本課是學生第一次接觸分數(shù)的除法，大部分的學生都感覺有一定的困難，這時教師再組織學生進行討論，彼此交流自己的見解，這樣學生交流解題思路，收到多向的反饋信息，培養(yǎng)學生從各種不同的角度去研究問題、解決問題，使學生的創(chuàng)新能力得到升華.

五、結(jié)束語

我國教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人.”經(jīng)過實踐，在數(shù)學課堂教學中更能使思維能力、語言表達能力、實踐能力得到鍛煉.總而言之，在教學中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自己探索，敢于嘗試，大膽質(zhì)疑，合作學習，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又能培養(yǎng)學生的綜合能力.