活動中，教師“回應”幼兒的“小竅門”

俞姝君??

摘 要：教師與幼兒之間的問答如同是一門讀不懂的“藝術”?？此坪唵?，卻難以理解。幼兒的回答有時會讓教師“難以接招”“束手無策”；有時像“機遇”一樣巧合；有時候像“炸彈”一樣隨時會引爆。因此，教師要根據(jù)幼兒的回答及時做出相應的策略，從而讓活動更有效、更順利地進行。

關鍵詞：問答；回應；策略

活動中，師幼之間的互動與交流對活動質量的高低和成敗有著決定性的影響。教師與幼兒之間的“問答”是開展活動的“必經(jīng)之路”，那么，教師應該如何回應幼兒的“回答”，并以什么樣的方式再把問題交給幼兒，將會對教學效果產生至關重要的影響。本文結合教學活動中的一些案例，粗淺地談一談教師在“回應幼兒”時的一些指導策略。

案例一：這是一個音樂欣賞活動，在聽完樂曲之后，教師提問：“聽完曲子，你們想到了什么？有什么感覺？”這時，有一個小朋友回答到：“我聽了之后想上廁所?！边@位教師對幼兒的回答一時不知如何回應，于是重復了一遍幼兒的話：“嗯，你聽了之后想上廁所?！苯Y果，引來了其他幼兒的效仿和笑聲。有的幼兒聽了這個回答之后感覺很搞笑，于是開始大笑起來；有的小朋友模仿說：“老師，我聽了也想上廁所?！毙Φ男Γf的說，活動場面出現(xiàn)了一片混亂。

評析：案例中幼兒的回答是出乎教師所設想的。從教師的回應來看，能夠看出教師當時不知道或者是沒有準備好如何回應這位幼兒的回答，以至于來不及思考就下意識的重復了幼兒的回答。這樣一來，教師既沒有對幼兒的回答做出有效的回應，又順應了這位幼兒的思維，起到了重復的效果，結果影響了其他幼兒的思維，導致活動局面難以控制。在教學活動中，幼兒的回答與教師的預設不一致是常有的事情，畢竟幼兒的思維和成人的思維是有很大的差別的。對此，教師應該傾聽、發(fā)現(xiàn)、理解、感受幼兒的獨特見解，并且將幼兒的這份獨特見解作為幼兒探索學習的切入點，或許這個活動能開展得更有效。

策略：追問

當幼兒回答到：“我聽了之后想上廁所”時，教師不應該重復幼兒的話語，而是應該繼續(xù)追問：“你為什么這樣覺得？”幼兒可能會說：“嘩嘩的聲音就像水在流淌，所以我想到了上廁所?！边@就說明幼兒已經(jīng)感受到了音樂的特點和性質，活動的目的已經(jīng)達到。教師的追問和引導能夠讓幼兒在主動體驗中說出自己的看法和獨特想法。

案例二：在大班科學活動《各種各樣的種子》中，教師請幼兒以小組為單位進行觀察和討論。諾諾說：“椰子的種子好大，西瓜的種子好小?！币慌缘臉窐肥掷锬弥愣沟姆N子說：“我發(fā)現(xiàn)一個圓形的種子?！边@時，教師走過去接著他們的話說：“這些種子有大的，有小的；有的是圓形的，有的是扁的。它們的顏色也不一樣，有……”幼兒有的靜靜地聽，有的幼兒拿著其他的種子在玩弄。

評析：這是一節(jié)科學課，科學課的目的就是讓幼兒自己操作、探索和發(fā)現(xiàn)?；顒又?，幼兒討論得很熱烈，觀察得也很仔細，幼兒的觀察與討論是這個活動的重點。從幼兒的討論交流來看，這個科學活動的氛圍比較好，活動目的也基本達成。但是，案例中教師介入的時間過早，擾亂了幼兒相互討論交流的氛圍，科學活動的目的和效果也會受到影響。幼兒觀察和集中精力的時間比較短，因此教師在幼兒觀察事物、仔細做事情的時候，不要打攪為好。

策略：“不回應”

對于這個案例，教師應采取“不回應”策略比較合適。當幼兒在討論觀察的時候，教師先要在一旁進行觀察和傾聽，不要急于介入。如果幼兒討論的是正確的，那么教師就給幼兒足夠的空間讓他們繼續(xù)討論和研究；如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒在討論的時候出現(xiàn)了一些科學性的錯誤，那么教師可以適當?shù)奶崾竞鸵龑А＿@個案例中，幼兒的討論并沒有犯科學性的錯誤，因此教師不應該過早介入其中、將自己的看法全部說出來，會磨滅幼兒的探索精神，同時也失去了討論、發(fā)現(xiàn)的樂趣和目的。教師應“不回應”幼兒的討論內容，多給幼兒自由發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的機會，切不可過早地介入幼兒談話。

案例三：早上，幼兒們吃過點心開始上課了。今天進行的是小班數(shù)學活動《摘蘋果》，教師扮演兔媽媽帶著兔寶寶們來到了蘋果園里，兔媽媽說：“今天兔媽媽要帶領小兔寶寶們一起學本領，寶貝們，你們肚子餓不餓呀？”由于幼兒剛吃過點心的緣故，有不少幼兒說：“我不餓?！边€有的幼兒說到：“我們吃過點心啦。”教師看了看兔寶寶們，自顧自地說到：“呀，原來兔寶寶們肚子都餓了，今天我們就去蘋果園里學習摘蘋果……”

評析：從案例中可以看出幼兒的回答不是教師預設的，教師對幼兒的回答采取不予理睬的方式，然后按照教師自己設計的步驟繼續(xù)活動。教師在設計活動的時候沒有考慮周全，在活動過程中也沒有將幼兒作為主體，而是將自己作為主體，將幼兒“捆綁”在自己的想法上面。長此以往，幼兒會缺少自己的想法和主見，只顧著“跟著教師的步子走”，不會“走自己的步子”。

策略：隨“幼”應變

教師的應變能力對活動開展的順利與否起著重要的作用。課堂的突發(fā)事情是不可避免的，幼兒在課堂上的回答則是一顆“定時炸彈”。就如案例中的情況，幼兒們的回答是：“我不餓，我吃過點心了?！苯處煵粦扇〔挥枥聿堑膽B(tài)度，只顧自己的預設進行，而是應該根據(jù)幼兒的這個回答進行應變。教師可以說：“兔寶寶們吃得飽飽的，吃飽了就有精神摘蘋果啦！今天跟著兔媽媽一起去摘蘋果好嗎？”這樣，教師根據(jù)幼兒的回答采取應變的方式既兼顧了活動的計劃和目標，又尊重了幼兒。如果教師在“回應幼兒”時能夠做到隨“幼”應變，那么活動將會開展得更加順利。

活動中，教師與幼兒之間的問答如同是一門讀不懂的“藝術”?？此坪唵?，卻難以理解。幼兒的回答有時會讓教師“難以接招”“束手無策”；有時像“機遇”一樣巧合；有時候像“炸彈”一樣隨時會引爆。因此，教師要根據(jù)幼兒的回答及時做出相應的策略，從而讓活動更有效、更順利地進行。

作者簡介：

俞姝君，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。