小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重兩個問題

王長春

摘 要：語文學(xué)科素養(yǎng)中最重要的當(dāng)屬閱讀理解和寫作實(shí)踐。閱讀理解能力必須要在長期的閱讀過程中不斷提升，其離不開學(xué)生的閱讀。寫作實(shí)踐能力同樣是語文學(xué)科的重要素養(yǎng)之一，我們能否通過文字將自己的意思表達(dá)清楚，是檢驗(yàn)一個人寫作實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們從小學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這兩種素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀理解；寫作實(shí)踐

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.056

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。語文學(xué)科素養(yǎng)中最重要的當(dāng)屬閱讀理解和寫作實(shí)踐。小學(xué)語文教學(xué)更是語文教育的基礎(chǔ)階段，我們更是有責(zé)任從一開始就讓學(xué)生愛上語文，為以后繼續(xù)進(jìn)修打下良好的基礎(chǔ)。本文就試著從兩個方面談?wù)勅绾翁嵘龑W(xué)生的閱讀理解和寫作實(shí)踐能力。

一、語文教學(xué)要注重提升學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力的提升不是一撮而就的，而是一個長期的鍛煉過程。我在這里必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，閱讀理解能力必須要在長期的閱讀過程中不斷提升，因此，語文閱讀能力的提升離不開學(xué)生的閱讀。

（一）從閱讀的范圍來講，閱讀可以分為課上閱讀和課外閱讀

課上閱讀，一般是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教科書的過程，在這個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀的方法和技巧。課外閱讀，則需要學(xué)生自己花費(fèi)大量的時間來完成，而決定一個學(xué)生閱讀理解能力高下的往往是課外閱讀量的大小。從這個意義上來講，我們的語文教學(xué)一定要通過課上閱讀教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，否則，學(xué)生是不會主動愛上閱讀的。因此，在小學(xué)低年級階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣是十分重要的。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)低年級學(xué)生的個性特點(diǎn)，建議使用豐富多彩的教學(xué)活動進(jìn)行引導(dǎo)。例如，分角色閱讀就是很好的方法之一。在課文學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分配不同的角色，然后通過角色扮演體驗(yàn)人物內(nèi)心的活動，將人物的喜怒哀樂通過語言表達(dá)出來，學(xué)生樂此不疲。通過這樣的活動，學(xué)生是很容易愛上閱讀的。

（二）從閱讀的文本來講，閱讀可以分為人物類和事件類閱讀

小學(xué)語文教學(xué)過程中，建議教師推薦一些人物傳記類給學(xué)生閱讀，當(dāng)然這里的人物傳記類讀物一定是適合小學(xué)生閱讀的，以立志、愛國、進(jìn)取為主要內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生心中的情感，讓大家在閱讀中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，從而產(chǎn)生不斷進(jìn)取的動力。例如，林則徐的故事、少年周恩來的故事等等就比較適合小學(xué)生來閱讀。

在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的目的時，我就曾讓學(xué)生閱讀少年周恩來的故事，通過周恩來“為中華崛起而讀書”的故事激勵大家樹立愛國主義情感，引導(dǎo)大家明白學(xué)習(xí)不僅是自己的事情，而是要通過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的素質(zhì)，為國家、社會多做貢獻(xiàn)。通過這節(jié)課，大家對一些人物故事都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，于是我趁熱打鐵為大家推薦了少年毛澤東、少年朱德等一批老一輩無產(chǎn)階級革命家的傳記故事讓大家閱讀。

為了檢驗(yàn)大家閱讀的成果，一個月后我又利用兩節(jié)作文課的時間舉行了一次閱讀大賽，讓每一位學(xué)生上臺把自己這一段時間的閱讀成果進(jìn)行展示，并且給以鼓勵，讓大家充分體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而使得學(xué)生愛上了閱讀。

（三）從閱讀的動力上來講，閱讀可以分為推薦性和自主性閱讀

推薦性閱讀，是指由于閱讀主體的自主分辨能力還不很強(qiáng)，需要其他有教育經(jīng)驗(yàn)的人推薦一些閱讀書目的閱讀。小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生就屬于這一類閱讀，對于哪類書可以讀，應(yīng)該讀，哪類書不可以讀，不應(yīng)該讀，學(xué)生自己很難分辨和把握，這時候就需要我們教師給予指導(dǎo)性推薦。實(shí)際上，所謂“開卷有益”，是有一定的前提條件的，那就是開的什么卷。當(dāng)然，對于適合學(xué)生閱讀的好書來講，自然是開卷有益；相反，如果學(xué)生讀了一些不適合自己閱讀的壞書，則可能導(dǎo)致“開卷有害”。

自主性閱讀，是指閱讀主體具備了一定的自主分辨能力，能夠有意識、有目的地選擇一些書目進(jìn)行閱讀。例如，有的學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，就喜歡讀一些科幻類的書籍，遇到科幻類的書籍就會主動搜集并進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生就喜歡讀一些棋類的書籍，遇到這類的書籍就會主動搜集并進(jìn)行閱讀。這時，學(xué)生就已經(jīng)屬于自主性閱讀了。需要指出的，小學(xué)階段的閱讀就是從推薦性閱讀到自主性閱讀的培養(yǎng)過程，教師在這一過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、語文教學(xué)要注重提升學(xué)生的寫作實(shí)踐能力

寫作實(shí)踐能力同樣是語文學(xué)科的重要素養(yǎng)之一，我們能否通過文字將自己的意思表達(dá)清楚，是檢驗(yàn)一個人寫作實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們從小學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)能力。

（一）培養(yǎng)寫作實(shí)踐能力需要時間

從識字認(rèn)字到閱讀理解，再到寫作實(shí)踐，這需要一個十分漫長的時間，一般情況下，小學(xué)三年級開始增加作文課。這時開始讓學(xué)生嘗試通過書面語言表達(dá)自己的意思。教師在這一過程中，不可急于求成，應(yīng)首先讓學(xué)生有寫作的意愿，愿意把一些事情通過寫作記錄下來。這時候的要求不能過高，過高就會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，從而不利于寫作實(shí)踐能力的提升。

（二）培養(yǎng)寫作實(shí)踐能力需要方法

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生能夠簡單記錄一些事情以后，我們可以試著讓學(xué)生歸納自己所敘述事情的主題，從而告訴大家，寫作時要首先確定一個主題，我們的文字都要圍繞這樣一個主題來寫，否則就會離題萬里。在圍繞一個主題寫作的過程中，還要進(jìn)行謀篇布局，把文字適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分段來完成，爭取每一段都要說一件事情，段與段之間要有一定的承接關(guān)系，從而使得整篇文章比較順暢。通過一段時間的努力，慢慢地學(xué)生就會對寫作有一些感覺，這時，學(xué)生的寫作實(shí)踐能力就會不斷提升了。

總之，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)語文教學(xué)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，我們責(zé)無旁貸地要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為以后學(xué)生繼續(xù)深造或走上社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]