淺談在物理教學(xué)中對學(xué)生求真精神的培養(yǎng)

摘 要：在初中物理教學(xué)中加強對學(xué)生求真精神的培養(yǎng)，主要是指追求、探求與物理客觀事實相符的真實思維活動，做到重實踐、重理性，不固守傳統(tǒng)、不迷信權(quán)威，勇于對真理追求探索，并不畏任何的困難挫折，這種求真精神的培養(yǎng)，不僅是新課改下初中物理教育的倡導(dǎo)要求，同時也是推動學(xué)生物理核心素質(zhì)全面發(fā)展的保障，因此在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求真精神具有重要意義。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；求真精神；培養(yǎng)

在新課改背景下，培養(yǎng)求真精神成為教育活動的重要指向，而物理學(xué)科滲透自然科學(xué)和社會科學(xué)等多方面的知識，物理學(xué)科所具有的綜合性、實踐性特點，在對學(xué)生培養(yǎng)求真精神中彰顯出了獨特的優(yōu)勢，在初中物理教學(xué)中，教師能夠使用科學(xué)的方式對學(xué)生進行求真教育，從而使學(xué)生獲得求真意識和求真精神，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展是有長遠裨益的，有助于實現(xiàn)核心人才培養(yǎng)的教育目標。

一、 以教師自身榜樣引領(lǐng)學(xué)生求真

在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中明確地指出“教師應(yīng)該為人師表，發(fā)揮模范帶頭作用”，因此在初中物理教學(xué)對學(xué)生求真精神的培養(yǎng)過程中，教師身為師表，要意識到自身責(zé)任重大，只有教師發(fā)揮自身的榜樣引領(lǐng)作用，率先垂范，講究求真，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生求真，因此有以下兩點是初中物理教師必須要做到的：第一，教師要認真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和物理學(xué)科的最新科研成果，確保自身時刻走在知識的前沿，這樣才能將最為科學(xué)、準確的物理知識傳授給學(xué)生，因此作為一名初中物理教師，必須要樹立終身學(xué)習(xí)意識，這樣才能成為一名合格的傳道、授業(yè)、解惑者，保證教學(xué)治學(xué)上的務(wù)實求真。第二，在初中物理教學(xué)中，教師要實現(xiàn)教風(fēng)品格上的求真，在實踐教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的園丁精神，全面關(guān)心學(xué)生成長，以高尚的品行、人格魅力和求真務(wù)實的作風(fēng)影響學(xué)生，教師要說到做到，切實地履行自身的責(zé)任與義務(wù)，處處實事求是、處處尊重科學(xué)，同時教師還應(yīng)該有承認錯誤的勇氣，不可以師為尊，不可強詞奪理，這樣才能真正地贏得學(xué)生的信賴與尊重，從而用自身求真的教風(fēng)品格，帶領(lǐng)學(xué)生不斷求真。由此可以看出，教師在學(xué)生的求真精神培養(yǎng)道路上發(fā)揮著重要的作用，而正所謂“其身不正，雖令不行”，若是初中物理教師弄虛作假、言行不一，又怎能引領(lǐng)學(xué)生求真？

二、 以質(zhì)疑探究方式推動學(xué)生求真

嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)新精神、大膽質(zhì)疑的批判意識，這些都是初中物理求真精神的精髓。尤其是在初中物理教學(xué)中，物理與其他學(xué)科不同，物理是人類通過自己的抽象幻想構(gòu)建出來的，因此任何物理學(xué)說的真實性都需要經(jīng)受邏輯和試驗的雙重檢驗，而物理學(xué)科發(fā)展就是不懈追求真理的一個過程，并且在這個過程中要摒棄所有的主觀判斷，以尊重客觀事實為原則。為此在初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的求真精神過程中，教師就不能單純地傳授學(xué)生知識，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以質(zhì)疑探究的方式，去驗證物理知識，從而“不唯書”“不唯師”，這樣才能真正地推動學(xué)生“求真”。如在學(xué)習(xí)《科學(xué)探究：歐姆定律》這節(jié)課程教學(xué)中，歐姆定律的公式為I=U/R，在教學(xué)過程中，教師若是直接將這一公式概念告知學(xué)生，或許學(xué)生可以強硬地記住這一概念，或者學(xué)生也可以利用這一知識概念進行解題，但是學(xué)生心中永遠都會存在這樣一個問號，就是歐姆定律是如何推算出的？I=U/R符合事實根據(jù)嗎？在教學(xué)過程中與其讓學(xué)生莫名其妙地學(xué)習(xí)知識，不如讓學(xué)生以質(zhì)疑探究的方式大膽求真，自行去驗證前人物理學(xué)說的真?zhèn)危@樣的教學(xué)方式讓學(xué)生“知其然”更知“所以然”，不僅是對學(xué)生進行求真教育的一種體現(xiàn)，也可以從本質(zhì)上推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)成長。

三、 以物理學(xué)科發(fā)展激發(fā)學(xué)生求真

物理學(xué)科的形成、發(fā)展及其演變規(guī)律的反映都體現(xiàn)在一部物理史中，在物理發(fā)展史中，不僅集結(jié)了物理思想與方法，同時還記錄了物理學(xué)家不懈探索求真的故事，這其中不僅蘊含著智慧，同時也是對后人的一種鞭策和引導(dǎo)，在初中物理滲透求真教育的過程中，教師以物理學(xué)科發(fā)展歷史激發(fā)學(xué)生求真無疑是一種可行的方式。如在學(xué)習(xí)《阿基米德原理》這節(jié)課時，教師除向?qū)W生講解F浮=ρ液gV排原理知識外，還應(yīng)該將這位偉大物理學(xué)家阿基米德及其發(fā)現(xiàn)浮力原理的故事告知學(xué)生。在初中物理教學(xué)中教師將這樣的物理故事告知學(xué)生，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生也會被阿基米德善于發(fā)現(xiàn)、善于驗證的精神所感染，從而爭做物理學(xué)習(xí)中的有心人，得到求真精神的培養(yǎng)。而像這樣的物理學(xué)史故事還有很多，在實際教學(xué)過程中，教師有必要將這些物理學(xué)史講解給學(xué)生，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)家們勤奮進取、不畏艱難、勇于探究的精神，樹立獻身物理學(xué)科的遠大志向。

四、 以科學(xué)方法掌握內(nèi)化學(xué)生求真

求真教育在物理教學(xué)中滲透的過程中，若是想讓“求真”真正地內(nèi)化為學(xué)生的個性品質(zhì)，教師就必須要傳授學(xué)生科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生“得漁”而非“得魚”，才能確保求真教育真正得到滲透。首先教師要教會學(xué)生學(xué)會觀察，使學(xué)生懂得任何確定觀察的目的，并且可以運用各種觀察方法，如對比觀察、歸納觀察等，同時在觀察的過程中還應(yīng)該做好相應(yīng)的記錄，保證觀察和記錄的文字數(shù)據(jù)不會出現(xiàn)誤差，這樣才能讓學(xué)生更好地求真，并得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次是學(xué)會驗證和調(diào)查，教會學(xué)生如何確定調(diào)查方向、如何收集信息、處理信息，并形成大膽推斷的能力，這也是求真精神培養(yǎng)的保障。最后當觀察、驗證結(jié)果和自身的預(yù)想不一致時，不可固執(zhí)己見，要做到實事求是，這才是追求求真。此外運用他人的資料能夠注明資料的來源也是求真的一種體現(xiàn)，這既是對他人的尊重，同時也是對自身的尊重，在初中物理學(xué)習(xí)中，教師只有將這些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，才能確保求真教育得到更好的滲透。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解生活中在摩擦的情況下所產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象，并讓學(xué)生進行親身的感受，從而總結(jié)出摩擦力的相關(guān)知識點，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的求真。又如，在進行測量小燈泡的電功率相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生每人在家?guī)б粋€小燈泡，帶領(lǐng)學(xué)生進行小燈泡電功率的測量，這樣學(xué)生在求證的過程中不斷地求真，實現(xiàn)了對求真精神的培養(yǎng)，有助于物理學(xué)習(xí)上不斷地進步。

五、 以探索實驗開展帶動學(xué)生求真

初中物理本就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多抽象的物理知識講解，都要透過立體的物理實驗呈現(xiàn)，在初中物理教學(xué)中，實驗不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一種方法，同時也是帶動學(xué)生求真的關(guān)鍵。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)形式主義嚴重，教師按部就班地帶領(lǐng)學(xué)生進行教材實驗流程操作，學(xué)生多數(shù)已經(jīng)知道實驗結(jié)果，這樣的實驗教學(xué)對于學(xué)生而言毫無新意，因此也無法帶領(lǐng)學(xué)生求真。為此筆者建議在今后的初中物理教學(xué)中，教師要改變以往物理實驗的安排體系，設(shè)計以探索性為主的實驗主線，從而帶動學(xué)生求真。如在《物體的浮與沉》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行探索“物體的浮沉條件”并以日常生活中常見的材料展開實驗，這樣的實驗教學(xué)方式跳脫出了教材的桎梏，學(xué)生可以各抒己見，大膽想象和預(yù)測。如有的學(xué)生利用海綿、木塊等進行實驗設(shè)計，還有的學(xué)生利用砝碼、肥皂、水盆等進行實驗設(shè)計，通過學(xué)生的探索實驗設(shè)計，學(xué)生自行地驗證出了F浮>G、F浮=G、F浮

六、 總結(jié)

在核心素質(zhì)教育背景下，初中物理教學(xué)除傳授學(xué)生物理知識外，進行求真精神培養(yǎng)也十分必要，為此教師要用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的求真意識、培養(yǎng)學(xué)生的求真精神，這樣才能推動學(xué)生的物理綜合素質(zhì)能力得到提升，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)長遠發(fā)展提供保障，這是在今后的初中物理教學(xué)中教師需要明確的。

參考文獻：

[1]趙華陽.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（4）.

作者簡介：

涂振接，福建省三明市，福建省三明市大田縣奇韜初級中學(xué)。