基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)

摘 要：鄉(xiāng)土地理資源屬于空間小區(qū)域尺度，從該尺度出發(fā)利用當(dāng)?shù)氐乩碣Y源培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生易于理解和掌握。本文將區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)劃分為認(rèn)識和歸納簡單的區(qū)域特征、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力以及評析某區(qū)域的決策并提出改進(jìn)意見三個層面，并提出相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；鄉(xiāng)土地理；福州

2017版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對原有的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，凝練了以人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力這四個方面為地理核心素養(yǎng)。明確了學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程所應(yīng)達(dá)到的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。其中，區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)中的基本思想和方法，受人地觀念的引領(lǐng)和影響，又指導(dǎo)著地理實踐活動的開展。鄉(xiāng)土地理資源來源于學(xué)生所處的區(qū)域環(huán)境，是教學(xué)過程中獨特的、最容易為學(xué)生接受的教學(xué)資源，將鄉(xiāng)土地理元素與高中地理教學(xué)有機(jī)融合，能有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，提高學(xué)生運用一定的方法和工具進(jìn)行區(qū)域地理問題分析的能力，并增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。

區(qū)域認(rèn)知是指人們運用空間—區(qū)域的觀點和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，基于區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵和表現(xiàn)，筆者將以福州市為例，從認(rèn)識和歸納簡單的區(qū)域特征、培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力以及評析某區(qū)域的決策并提出改進(jìn)意見三個層面來開發(fā)相應(yīng)的鄉(xiāng)土地理資源。

一、 選取典型地理事象，奠定學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)

把地理事物和現(xiàn)象置于區(qū)域中認(rèn)識，以認(rèn)識和歸納簡單的區(qū)域特征，是區(qū)域認(rèn)知的第一個層面，也是最基礎(chǔ)的層面。基于這個層面，從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)這個空間小區(qū)域尺度進(jìn)行認(rèn)知，選取家鄉(xiāng)典型的地理事象，通過與教材所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，與有關(guān)知識點相掛鉤，分析并理解當(dāng)?shù)氐湫偷牡乩硎孪?，這樣不僅能讓學(xué)生明確認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，還能從家鄉(xiāng)的區(qū)域尺度來認(rèn)識同區(qū)域尺度、中尺度、大尺度的區(qū)域特征，從而奠定學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)。根據(jù)福州市的地理位置以及與之相互關(guān)聯(lián)的氣候、地形等地理特征，在講授相關(guān)地理知識時，可以結(jié)合福州當(dāng)?shù)氐牡乩硎孪?，設(shè)置問題引入課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征。

例如，在講授高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”時，可以聯(lián)系福州天氣的實際變化來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。采用問題導(dǎo)入的形式，聯(lián)系實際，列舉某幾天福州天氣前后變化、伴隨陰天下雨刮風(fēng)降溫的地理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而進(jìn)行冷鋒與天氣的教學(xué)。

二、 聯(lián)系實際生產(chǎn)活動，著力學(xué)生區(qū)域分析能力的培養(yǎng)

從區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域聯(lián)系等方面認(rèn)識區(qū)域，從區(qū)位條件、特征、變化、影響等角度分析區(qū)域，是區(qū)域認(rèn)知的第二個層面，也是核心層面。在進(jìn)行地理教學(xué)時，教材上的案例大都與學(xué)生的實際生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生可能難以理解或難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而將教材案例與當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)、文物古跡、人民生活等實際案例相結(jié)合，貼近學(xué)生的生活地，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。能將理論知識與實際生活緊密結(jié)合，有效培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析區(qū)域地理事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)域分析的一般方法。通過分析福州的實際生產(chǎn)活動，筆者認(rèn)為，福州的福橘種植、茉莉花茶生產(chǎn)、閩侯縣根雕產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及閩江流域的開發(fā)等都可以作為區(qū)域地理案例進(jìn)行高中地理相關(guān)知識點的教學(xué)。例如，可將福橘種植、茉莉花茶種植等當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)業(yè)應(yīng)用于高中地理必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課的教授中。

下面以福州茉莉花茶的發(fā)展與變化為案例展開教學(xué)。在講授高中地理必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”一課時，可將福州當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)茉莉花茶作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例，以案例探究的形式，根據(jù)區(qū)域分析能力的培養(yǎng)要求，從區(qū)域農(nóng)業(yè)區(qū)位條件、影響變化、可持續(xù)發(fā)展等方面提出相應(yīng)問題，引發(fā)學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)與發(fā)展。案例如下：

學(xué)生閱讀材料，思考并回答以下問題。

材料一 茉莉花茶是將茶葉和茉莉鮮花進(jìn)行融合，經(jīng)過一系列工藝流程窖制制成的茉莉花茶，其香氣鮮靈持久，滋味醇厚鮮爽。西漢時，茉莉從印度傳入福州，距今已有2000年的栽培歷史。新中國成立以來，福州茉莉花茶一直是國家的外事禮茶。改革開放前，中國出口的茉莉花茶100%為福州生產(chǎn)。20世紀(jì)80年代，福州茉莉種植面積約10萬畝；但90年代開始萎縮，最低時期種植面積不足千畝；21世紀(jì)以來福州茉莉種植面積有所恢復(fù)，目前，福州地區(qū)的茉莉花種植面積近2萬畝，茉莉花茶產(chǎn)量1.5萬噸。

材料二 茶樹適宜生長在溫度為10-35℃，年降水量在800毫米以上，空氣濕度較大，坡度和緩、排水條件良好的地區(qū)。茉莉為熱帶、亞熱帶長日照植物，適于在光熱充足且土壤持水量較豐富的環(huán)境下生長。（出示福州市地形圖、等高線圖和福州市年平均氣溫與降水量圖）

提出問題：1. 茉莉花茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需條件有哪些？當(dāng)?shù)胤N植茉莉花茶的有利條件有哪些？2. 分析福州茉莉種植面積的變化對當(dāng)?shù)剀岳蚧ú璁a(chǎn)業(yè)的影響。

三、 全面評價區(qū)域決策，注重學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的深化

較全面地評價分析某區(qū)域的決策并提出改進(jìn)意見，是區(qū)域認(rèn)知的第三個層面，也是提升層面。當(dāng)學(xué)生掌握一定的區(qū)域分析能力并對當(dāng)?shù)氐牡乩硎孪笥斜容^全面、整體的理解，學(xué)生還需要對其問題及決策進(jìn)行評價，同時提出合理的改進(jìn)建議，以深化和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，針對上述有關(guān)茉莉花茶的案例，可增加材料三并增設(shè)問題如下：

材料三 福州政府在不斷出臺促進(jìn)茉莉花茶發(fā)展的舉措，在福州茉莉花茶發(fā)展與創(chuàng)新暨2018年閩榕茶業(yè)論壇中，茶界權(quán)威專家商討茉莉花茶發(fā)展之路，指出未來建設(shè)高品質(zhì)茶葉和茉莉花基地，重視人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新，引進(jìn)現(xiàn)代化企業(yè)管理制度。

問題3.你是否贊同福州大力發(fā)展茉莉花茶產(chǎn)業(yè)。針對茉莉花茶發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，你有什么好的建議。

再例如，講授高中地理必修三“流域的綜合開發(fā)”一課時，選取閩江流域開發(fā)的鄉(xiāng)土案例進(jìn)行課堂的遷移運用，可在分析了閩江流域綜合開發(fā)的自然和人文背景后，讓學(xué)生簡要分析閩江流域在開發(fā)過程中的利弊，并提出合理的建議。在案例開展過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較全面的區(qū)域評析，并對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的評價。讓學(xué)生通過鄉(xiāng)土地理案例的學(xué)習(xí)，掌握一定的區(qū)域評析方法，進(jìn)一步深化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2017.

作者簡介：

徐悅，福建省福州市，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。