地理知識生活化教學在高中地理教學中的應(yīng)用研究

摘 要：著名的教育家陶行知先生曾說過：“教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。”高中地理課程的教學過程亦是如此，貼近于生活的教學能讓學生更快、更好地掌握地理知識。為生活服務(wù)是學習知識的一大目的，地理作為一門解釋生活現(xiàn)象以及了解各種自然知識的學科，采用生活化教學的方式對于學生的綜合素質(zhì)提高十分有利。高中地理介于文理學科之間，既有理論知識的教授，又有實踐內(nèi)容的探討，在教學上存在著一定的難度。本文首先探討了地理知識生活化在地理教學中的必要性，緊接著從教學內(nèi)容生活化以及教學情境生活化兩塊內(nèi)容進行論述。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學；應(yīng)用研究；教學內(nèi)容；教學情景

高中地理知識生活化教學在地理教學中的必要性

地理知識滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，與我們的生活是緊密相連的，小到餐桌上菜品的由來，大到新聞中國家經(jīng)濟、軍事等的變化，其中都有地理的影子。小到我們平時出門，我們要知道方位，這些都是與地理有關(guān)的東西。因而，在高中地理課程的教學中，教學目標不應(yīng)該僅限于學生應(yīng)對高考所需要具備的知識，而是從生活出發(fā)，讓學生們領(lǐng)會到地理知識是與生活息息相關(guān)的，源于生活，也要用于生活。部分學生會認為地理知識抽象而難以理解，因而對地理學科喪失學習的熱情。高中地理的跨度很大，從億萬年前的地質(zhì)演變到當今社會的經(jīng)濟地域布局等等，無論是縱向還是橫向，涵蓋的內(nèi)容都十分廣泛，但不容忽視的一點是，地理知識是可以與生活相聯(lián)系的。當學生產(chǎn)生了地理與生活是相關(guān)的意識，他們對于地理的認知就會發(fā)生變化，從而在理解知識點上更進一步，對學習地理產(chǎn)生興趣。因而，高中地理知識的生活化教學是十分有必要的。

從當前地理教學的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的教學模式存在著很大的問題。雖然現(xiàn)階段的課堂教學中，信息化教學的模式已經(jīng)普遍進入高中課堂，但傳統(tǒng)模式的教學仍然被沿用。在地理課堂上，主要是以教師講和學生聽為主。高中的教學普遍重視應(yīng)試，因而在課堂上爭分奪秒地教授考試范圍內(nèi)的知識，往往讓學生感到課堂的單調(diào)無聊，令人疲憊。單純的只是講授是十分枯燥的，對于課堂效率也具有很大的影響力。學生對于教師所講授的內(nèi)容無法理解，花費更多的時間去死記硬背，這無疑是教學上的失敗點。而生活化教學能夠讓學生將課本知識與生活實際聯(lián)系起來，對于抽象的知識內(nèi)容有一個具象化的認識。簡而言之，在高中地理的教學中，生活化教學對于學生理解和掌握地理知識很有必要。

從學生個人的學習習慣和學習方式上來講，我們很容易發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，那些上課專注，不斷產(chǎn)生疑問并詢問老師同學的學生，他們的學習比較輕松，并且學習效率高；那些在課堂上同樣很專注，課堂筆記十分詳細，努力不遺漏老師所講的任何知識點的學生，他們往往會花費大量的時間在理解記憶之上。兩者相較，前者比后者學生更為輕松，容易對學習產(chǎn)生興趣，后者比前者更努力，花費在學習上的時間更多，但后者的學習效率往往不及前者。地理知識生活化教學的目的是讓學生結(jié)合生活，對知識有更好的理解，同時，培養(yǎng)學生的探究精神，讓他們對生活中的地理現(xiàn)象以及地理知識中的生活現(xiàn)象做自主的探討式學習。由此可見，生活化教學對于高中地理教學的作用是可見一斑的。

一、 教學內(nèi)容生活化

地理的教學內(nèi)容涵蓋甚廣，其中不乏學生的難以理解和掌握的知識點，這時候，將高中地理的教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，會讓學生對難以描摹的知識點有一個直觀的認識，并且，引發(fā)他們探究式學習，在地理課堂教學過程中，教學氣氛同樣是十分重要的一個教學成功因素，因而，教學內(nèi)容生活化的同時，要活躍課堂氣氛。我們以“工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境”一節(jié)教學內(nèi)容，作具體的引用研究。

在學習伊始，教師可以利用多媒體，放一段工業(yè)與環(huán)境的視頻，在看視頻的同時，讓學生們思考工業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境之間的矛盾所在。緊接著，教師闡述產(chǎn)生大氣污染的工業(yè)分布與盛行風向之間的關(guān)系的基礎(chǔ)知識。在講到這些理論知識的時候，教師要借助圖像等工具，單純地講授很難讓學生理解掌握。在向?qū)W生陳述了一遍理論知識之后，可將其與生活緊密聯(lián)系起來，加深學生的理解。以當?shù)氐木茝S為例，教師可讓學生用圖片展示附近的酒廠位置，然后，劃定一片區(qū)域，告訴學生盛行風向，向?qū)W生提問：“如果你是一位行政策劃人員，想在這里建一家酒廠，你會如何挑選酒廠的位置？”教師可以給學生幾分鐘的時間思考討論，然后鼓勵學生踴躍發(fā)言，當學生回答選取了某個位置時，教師可以用啟發(fā)式教學的方式，采用遞進式問題引導學生的思考，比如“你為什么看好這個位置，講一下你的理由”“你選取的位置在盛行風向的哪個地方”“吹風的時候?qū)δ憬ǖ木茝S會有什么影響”等等。學生在接觸知識的時候，沒辦法一下子形成系統(tǒng)的知識體系，雖然對知識有了一定的熟悉，但對于實際應(yīng)用往往存在著問題。用這種方式，可以趁熱打鐵，讓學生們將所學知識用起來，思考的過程對知識有一個系統(tǒng)化的掌握。同時，調(diào)動課堂氣氛。最后，教師留下幾分鐘的時間總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容，對學生新學到的地理知識進行整合鞏固。

我認為，地理教學是很容易生活化的。我們不要光對著書本向他們講解理論知識，我們可以向他們描述河流的壯闊、山的無盡，將學生代入特定的生活中，學生會因為老師說的而進行聯(lián)想，從而進行教材的學習，這時他們再進行學習時，便會和此前大有不同。我們要知道，學生都有好奇心，也都不喜歡枯燥的理論知識，但如果學生能夠在生活中運用或者見到課本中學到的東西，那么他們就會變得特別感興趣。所以，作為教師，我們要抓住學生的這種特質(zhì)。在我們講解人文地理時，可以跟學生講各個國家的風土人情，講各個國家或者地區(qū)的氣候、風土人情、他們的種植業(yè)。畜牧業(yè)的發(fā)展，這些都會吸引到學生的興趣。這樣一來，我們不僅將地理知識代入了生活進行授課，學生也因此學習到了知識，同時學習地理也會更加積極，更有興趣。所以，我認為將地理知識生活化是一個很棒的教學方式。

二、 教學情境生活化

在地理教學中，教學情境也是十分重要的。顧名思義，教學情境是為教學內(nèi)容營造一個具體的環(huán)境，將學生置于其中，引發(fā)他們的思考探究，讓他們更好地掌握地理知識。而教學情境生活化是由教師為地理知識營造一個生活中的場景，讓學生在熟悉的生活場景中學習地理知識，從而更好地理解和掌握其中的內(nèi)容。高中地理教學知識雖然內(nèi)容冗雜，但其大部分知識與生活聯(lián)系緊密，教師可以利用生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高課堂效率。我們以“自然地理環(huán)境的差異性”為例，對高中地理知識的教學情境生活化進行應(yīng)用研究。

首先，在地理課堂開始的時候，教師可以簡單表達一下，這一課和我們的生活是十分貼近的，我們要為不久之后的五一小長假做一次旅行規(guī)劃。教師可以借助PPT，展示中國地圖，教師可以指向地圖的南端，向?qū)W生們解釋“我們從炎熱的三亞一路向北”，同時，可以結(jié)合問題的方式，引出所要講的地理知識，“有沒有同學可以告訴我在三亞可以看到哪些景致，那里的樹長什么樣子”。學生回答以后，教師結(jié)合植被分布圖以及三亞的風景圖，讓學生們直觀地掌握該地的植被分布。緊接著，向北行進，挑選學生們所熟悉的地域，結(jié)合圖片以及地圖，讓學生們感受到由南向北地理環(huán)境所發(fā)生的變化。此外，教師所選取的地方必須是標志性的地區(qū)，并且為學生們所了解，幫助學生理解記憶。最后，教師系統(tǒng)地將本節(jié)課的內(nèi)容結(jié)合地圖講述一遍，讓學生有一個整體的印象，幫助他們理解和記憶。并且，告訴學生，可以在日常生活中觀察一下身邊的花草樹木，看看是不是真的像我們所學的內(nèi)容一樣，引發(fā)他們的思考探索。

三、 總結(jié)

以上，就是我對地理知識的生活化在高中地理教學中的應(yīng)用研究。綜上所述，高中地理知識的教學雖然存在一定的難度，學生理解掌握也較為困難，但是，挖掘地理知識與生活的聯(lián)系點，以此為課堂教學的媒介，帶領(lǐng)學生從生活中學習地理知識，這無疑是一個很好的教學方式，能夠幫助學生更好地了解和掌握高中地理知識，并提高課堂效率和學生的學習效率。本文采取了教學內(nèi)容生活化和教學情境生活化兩個切入點，具體地探討了高中地理知識的生活化教學。地理教學的發(fā)展不應(yīng)局限于課本，應(yīng)與生活緊密聯(lián)系起來，相信會有越來越多的教育者在這方面有更深的研究探討。所以作為教師，一定要積極探索，深入研究，大膽創(chuàng)新，尋求更多的更好的將地理知識生活化的教學方式。

參考文獻：

[1]沈艷杰.高中地理教學中生活化教學的基本策略[J].中國校外教育，2015（22）.

[2]周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學，2012（12）.

[3]鄭明鏡.談中學生地理主觀能動性的培養(yǎng)[J].科技信息，2011（19）.

作者簡介：

張海堅，福建省福清市，福建省福清華僑中學。