“任務驅動”在中小學信息技術課程中的應用分析

摘 要：學生的學習不單是“老師講，學生聽”的被動接受過程，更是學生圍繞任務進行探究式的學習，學生與學生，學生與老師進行交流、探討，運用原有知識、經(jīng)驗解決問題，構建新的知識體系的過程，在這個過程中，學生是主體，擁有學習的主動權，老師則更多的作為一名引導者和激勵者出現(xiàn)。

關鍵詞：“任務驅動”教學模式；信息技術；圍繞任務

中小學生作為一個由幼稚向成熟過渡的階段，會對事物有一定的自我認知能力，對不同的東西有不同的看法，而在學習上也不應該是單一的方式，應該以任務的方式讓學生們自己去探索，從而發(fā)現(xiàn)之前所沒有探索到的區(qū)域。

一、 分析“任務驅動”在信息技術課程中的重要性

信息技術課作為一門新興的學科，有著其自身的特點，與傳統(tǒng)的經(jīng)典文化課的教學方式方法相比，它具有進度上的“異步”、學習過程的“交互”、學習方法上的“協(xié)作”和教學內(nèi)容及教學結果評價上的“開放”等特點。而正是它這些特點使得學生在課下能跟著所布置任務自己去探索發(fā)現(xiàn)。而信息技術有嚴謹?shù)闹R系統(tǒng)。正是由于這種知識體系的嚴謹又龐大的特點，使得學生不需要按部就班，而是根據(jù)自己的探索一步一步地進行學習。統(tǒng)一和規(guī)范是保證整體知識傳授效率的基礎。所以以“任務驅動”的方式，把課上與課下相結合，而且由于以計算機技術為基礎的信息技術本身發(fā)展迅速，各種技術指標體系很難在一個相對較長的時期里穩(wěn)定下來，致使信息技術并沒有完全形成一套統(tǒng)一的技術規(guī)范和知識體系。這就導致了信息技術課也不大可能出現(xiàn)傳統(tǒng)文化課的那種“完全死板性教學”的局面，從而直接決定了信息技術課在教學內(nèi)容和進度方面的可變性和可選擇性。所以“任務驅動”只針對幫助信息技術課程學習的有利途徑。

二、 如何進行“驅動任務”的教學

（一） 老師明確任務

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理念基礎上的教學模式，它要求“任務”明確具體，情景創(chuàng)建接近現(xiàn)實而富有情趣，使學生帶著明確的任務探索學習。建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以使學生擁有學習的主動權。老師首先應該明白所謂的“任務驅動”，如果老師都混淆了任務與作業(yè)的概念，那么“任務驅動”就缺失了原本的意義，在布置任務的時候老師首先就應該思考，這個任務是否符合現(xiàn)階段的中小學生，又是否能起到預想的作用，是否對學生有幫助，任務是否能以一種有趣的方式存在，能否提起學生對信息技術學習的興趣。

（二） 半放任化任務

驅動任務也需要老師深刻思考再進行對學生的任務下達，因為任務要與課堂知識相結合，不能過于困難，也不能過于簡單，既能讓學生自己在其中發(fā)現(xiàn)問題，也能讓學生自己去探索去尋找問題的答案。不僅能拓展同學們的思路、以這種從簡到繁，循序漸進一步步地讓學生們得到進步、并且能讓同學們在這尋找發(fā)現(xiàn)的過程中得到成就感，還能使同學們產(chǎn)生特別強烈的求知欲望。不斷地一步一步提高同學們自己探索發(fā)現(xiàn)的能力。老師的職責并不僅僅是布置任務，學生與學生之間的思想不一樣，對新事物的接觸能力不同，就產(chǎn)生了同學們的同班可能不同起點的現(xiàn)象，而如果在相同的任務上有的學生沒能探索發(fā)現(xiàn)問題的答案，這就有可能使學生產(chǎn)生對信息技術的恐懼心理，從而放棄這個學科。所以就需要老師能夠對學生進行指導，但指導要有度，不能讓學生產(chǎn)生依賴。所以老師在信息技術這一學科中占據(jù)著極其重要的地位。

（三） 合理分配小組

信息技術課程本身作為一個新型課程，隨著時代的發(fā)展，信息技術的不斷提高不斷發(fā)展，所針對的群體也發(fā)生了變化，由最開始只有高中生、成人學習到現(xiàn)在的中小學生從小就接觸信息技術，而“任務驅動”能以任務的方式幫助中小學生，在自我探索的基礎上再結合老師所教授的知識，從而達到自我學習的目的，使信息技術知識更加扎實，從而對信息技術的應用能力增強。這才是在新時代信息技術應該達到的目標，不是在腦海中死板的知識，而是能把信息技術與日常生活相結合，真正地做到學以致用，對自己的未來有幫助。老師在任務的布置上可以以小組的形式對學生進行分配，以小組協(xié)作的方式讓同學們能夠互相幫助，共同進步。在小組的人員分配上，也應該進行細致的分配，可以采取多幫一的形式，本身對信息技術不感興趣的同學對信息技術產(chǎn)生興趣。

三、 總結

總體來說在這個信息時代，信息技術高速發(fā)展，信息技術對中小學生的影響可想而知，信息技術本身就是積極的，所以對中小學生的成長和未來都具有積極的作用和意義，信息技術作為新時代發(fā)展的特征也值得新一代學習。而“驅動任務”作為一種有效的方式值得老師引用，從而達到幫助學生實現(xiàn)信息技術進步的目的。

參考文獻：

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[3]王喜娟，劉成新，丁曉.任務驅動教學模式在中學信息技術課程中的應用[D].曲阜師范大學日照學區(qū)，2014.

作者簡介：

時光滿，安徽省淮南市，壽縣教育局。