基于預(yù)制語(yǔ)塊的高中詞匯教學(xué)模式分析

摘 要：二語(yǔ)習(xí)得，實(shí)際上，就是如何將語(yǔ)言單位科學(xué)地輸入，并且使習(xí)得者將語(yǔ)言有效輸出。近年來(lái)，預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)方面的發(fā)展突飛猛進(jìn)，引起越來(lái)越多的人關(guān)注。Becker認(rèn)為，詞匯組塊就是以整體的形式儲(chǔ)存在大腦中的一串詞，可以整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者使用。本文在介紹了預(yù)制語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上對(duì)高中詞匯教學(xué)法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊；詞匯法；高中教學(xué)

一、 引言

Lewis曾提出語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，并不是詞匯化的語(yǔ)法，詞匯才是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的中心。Wilkin曾說(shuō)過(guò)，只要有詞匯，即使沒(méi)有語(yǔ)法，也可以進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，但是如果沒(méi)有詞匯只有語(yǔ)法，語(yǔ)言是無(wú)法被表達(dá)的。由此可見(jiàn)，詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性是學(xué)習(xí)需要的不可缺少的因素。而預(yù)制語(yǔ)塊則是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并且已經(jīng)受到語(yǔ)言學(xué)家的充分重視。

二、 預(yù)制語(yǔ)塊

預(yù)制語(yǔ)塊，是一種介于詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。通常由多個(gè)單詞組成，具有一定的語(yǔ)用功能。曾有美國(guó)心理學(xué)家提出用幾個(gè)單詞量的記憶單位來(lái)記憶單詞，這種記憶單位被稱(chēng)為詞塊。后由Becker 提出預(yù)制語(yǔ)塊的概念。近些年來(lái)，預(yù)制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)教學(xué)中被普遍應(yīng)用。心理語(yǔ)言學(xué)和結(jié)構(gòu)語(yǔ)法學(xué)兩方面的研究學(xué)者都認(rèn)為，將預(yù)制語(yǔ)塊應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)過(guò)程中，可以在語(yǔ)言輸出方面起到重要作用。對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)塊學(xué)習(xí)后，學(xué)生可惡根據(jù)他想要表達(dá)的信息，在大腦的詞匯數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索預(yù)制語(yǔ)塊，然后通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言加工，組成語(yǔ)句，流利地進(jìn)行輸出表達(dá)。也就是說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的記憶，不再是以單個(gè)的單詞進(jìn)行儲(chǔ)存，而是以詞塊為記憶單位，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。

將單詞的形式，意義和功能有效地連接在一起，形成預(yù)制語(yǔ)塊。其通常由幾個(gè)單位構(gòu)成，但是卻包含更多更重要的信息內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，預(yù)制詞塊具有儲(chǔ)存、提取供學(xué)生使用的語(yǔ)用功能。同時(shí)，預(yù)制語(yǔ)塊介于詞匯與句子之間的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這就表示預(yù)制語(yǔ)塊的語(yǔ)用變化空間極大，可以在高中英語(yǔ)教學(xué)中起到重大作用，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供極大的空間。

三、 詞匯法與語(yǔ)塊

詞匯教學(xué)法是邁克爾·劉易斯在上世紀(jì)90年代初所描述的外語(yǔ)教學(xué)方法。這種方法的基本概念是，能夠理解和產(chǎn)生詞匯短語(yǔ)語(yǔ)塊是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的重要組成部分。學(xué)生們被認(rèn)為能夠察覺(jué)到語(yǔ)言（語(yǔ)法）的模式，并且當(dāng)他們以這種方式被教導(dǎo)時(shí)，能夠有意義地使用這些單詞。

在詞匯教學(xué)中，教學(xué)著重于對(duì)話(huà)中經(jīng)常出現(xiàn)的固定表達(dá)，而劉易斯聲稱(chēng)，詞匯是話(huà)語(yǔ)中比單獨(dú)的短語(yǔ)和句子更重要的組成部分。在這種方法中，詞匯的價(jià)值高于語(yǔ)法。在英語(yǔ)中，“塊”和“固定短語(yǔ)”的教學(xué)已成為一種常見(jiàn)的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)方法，盡管這并不一定都是源于詞匯法。例如 “Rescue attempts are being hampered by bad weather”是一個(gè)語(yǔ)塊，也基本是一個(gè)固定詞組。它是由“rescue+ attempt”“rescue attempt+ hampered”“hampered+ by”“hampered by+ bad weather”組成的。在教學(xué)中，一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)就是要結(jié)合詞匯的方法，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在他們閱讀的文本中識(shí)別并記錄詞匯塊和固定詞組。相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)塊“雨露均沾”，對(duì)語(yǔ)法、詞匯均足夠重視。傳統(tǒng)教學(xué)方法兩極分化，顧此失彼。而語(yǔ)塊則統(tǒng)籌兼顧，將語(yǔ)法與詞匯統(tǒng)一結(jié)合在一起，既注重理論學(xué)習(xí)也注重實(shí)踐應(yīng)用。在如今素質(zhì)教育備受推崇的大背景下，語(yǔ)塊教學(xué)是未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

四、 如何在詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，語(yǔ)塊教學(xué)首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)度重視語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。而且教師應(yīng)保證自己對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)的相關(guān)知識(shí)的了解，確保自己真正完全地理解了語(yǔ)塊教學(xué)的所有知識(shí)后才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)塊時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何辨識(shí)語(yǔ)塊，語(yǔ)法學(xué)習(xí)盡量延后，這樣學(xué)生才會(huì)充滿(mǎn)積極性。在學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)新課的陌生詞匯以詞塊的形式總結(jié)下來(lái)并打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生們。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前先了解語(yǔ)塊，并在課本中找到語(yǔ)塊在課文中的應(yīng)用，確保學(xué)生在上課時(shí)不會(huì)對(duì)老師提問(wèn)的語(yǔ)塊知識(shí)感到陌生，打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。例如，在講授高中英語(yǔ)必修三第一單元時(shí)，可以給學(xué)生總結(jié)以下語(yǔ)塊：“take place，in memory of，dress up，play a trick on，look forward to，turn up，keep ones word，hold ones breath，set off，mean doing sth，mean to do sth，had meant to do sth，meant for，starve to death，die of starvation，starve for sth，have belief in sth/sb，in the belief that...，it is my belief that”。學(xué)生經(jīng)過(guò)在課前預(yù)習(xí)教師為其總結(jié)的語(yǔ)塊后，在學(xué)習(xí)新課時(shí)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)大大提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也隨之提升。

除了教師為學(xué)生總結(jié)詞塊外，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課發(fā)現(xiàn)語(yǔ)塊。在學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)塊知識(shí)后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少為學(xué)生總結(jié)的語(yǔ)塊數(shù)量，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)別語(yǔ)塊的能力，教師在此時(shí)應(yīng)主要發(fā)揮引導(dǎo)答疑作用，在課前歸納一些比較難識(shí)別的語(yǔ)塊，在上課時(shí)通過(guò)提問(wèn)或者討論來(lái)對(duì)學(xué)生尋找的語(yǔ)塊知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如在講授高中英語(yǔ)必修一第六單元時(shí)，教師可將以下語(yǔ)塊作為本單元語(yǔ)塊難點(diǎn)：“have/get/gain/obtain access to，be accessible to，be desighned for.../be designed to do sth，by design，concentrate ones mind，consist in，might as well，when it comes to...，by comparison in/with”。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，讓他們獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的滿(mǎn)足感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

除此之外，歌曲是詞匯的重要來(lái)源，尤其是常用的半固定詞組，當(dāng)把歌詞用作聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，歌詞會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在詞匯塊上，而不是單個(gè)單詞上。例如，I Will-The Beatles，“Love you forever and forever，Love you[with all my]heart.Love you[whenever were together]Love you[when were apart]”。所以在進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)可以多將音樂(lè)作為聽(tīng)力材料。

五、 總結(jié)

語(yǔ)塊教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展愈發(fā)成為外語(yǔ)教學(xué)工作者普遍使用的教學(xué)方法，語(yǔ)塊能力是評(píng)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合使用能力的關(guān)鍵。語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題有明顯的效果，逐漸地成為我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展方向?？烧Z(yǔ)塊教學(xué)在具體的實(shí)踐教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題，具體的實(shí)施方法還需要相關(guān)人員進(jìn)行更加深入的研究。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷玲，河北省唐山市，唐山市第二中學(xué)。