讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中能說會道

陳冠花

【摘要】“說”是一門技巧，它不但能豐富學(xué)生語言的輸出，也能增強學(xué)生的記憶，更有利于大腦智力的發(fā)展.于是，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生“說”的機(jī)會，以便準(zhǔn)確理解題意、分析問題、解決問題.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課；敢說；多說；說準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)課堂中“說”的能力訓(xùn)練極為重要，學(xué)生準(zhǔn)確地理解題意，并用精煉的詞句表述解題思路，以語言促思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.筆者結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)幾種培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的途徑.

一、數(shù)學(xué)課中學(xué)生的現(xiàn)狀

據(jù)很多教師反映，現(xiàn)在的學(xué)生都不愛舉手回答問題，使得數(shù)學(xué)課堂氛圍不理想.其表現(xiàn)有四種：（1）性格內(nèi)向，知道但不不主動舉手.（2）心里清楚，但不懂得怎樣表達(dá).（3）根本不懂，也不知怎么說.（4）上課做小動作，沒心聽講.

綜上所述，第（3）（4）項的同學(xué)占少數(shù)，而第（1）（2）項的同學(xué)占多數(shù)，同時也是提高課堂效率的中堅力量.而我們在數(shù)學(xué)課堂中，也經(jīng)常提出這樣的數(shù)學(xué)問題：“看了這幅圖，你得到什么數(shù)學(xué)信息？你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你能說說這道題的算理嗎？你能說說這道題的等量關(guān)系式嗎？”等等.這些都要求學(xué)生會說并說準(zhǔn)確.所以，在數(shù)學(xué)課堂中讓同學(xué)們“敢說、多說、說準(zhǔn)確”極為重要.

二、訓(xùn)練“說”的能力

低年級的學(xué)生由于較少接觸外面的世界，更少與人溝通，于是在數(shù)學(xué)課堂中，我們必須根據(jù)教材的特點，多訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力.

（一）親近孩子，鼓勵孩子“敢說”

在許多學(xué)生的心目中，教師的形象是威嚴(yán)的，于是不敢在教師面前說話.因而，作為教師，我們必須學(xué)會蹲下來，側(cè)耳傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在平等的氛圍中卸下防備，愿意與教師溝通.

筆者所在班級有一名女同學(xué)，性格內(nèi)向，平時很少說話，教師的一個眼神，足以讓她端端正正地坐上一節(jié)課，叫她站起來回答問題，她也羞于表達(dá).于是，在課堂上筆者多采用鼓勵性的語言，如，“相信你能答出來的.”“說錯也沒關(guān)系，只要你能改正再說一遍就行了.”“嗯，你回答得很正確，老師聽得很清楚，其他同學(xué)要向你學(xué)習(xí).”等；在課后，筆者會特意跟她聊天，玩她愛玩的游戲.

在教授“一共有多少——加法的認(rèn)識”這一課時，筆者讓班上一個不怎么愛說話的同學(xué)說說怎樣計算3+2.一開始他只望著教師，說不出來.于是，筆者鼓勵他道：“沒關(guān)系，大聲說出你的想法，說錯了也不要緊，老師和同學(xué)們會幫助你的.”終于他大聲地說出3和2組成5.筆者立刻鼓起掌來夸獎他說得很好，而且聲音很響亮，并讓全班同學(xué)向他學(xué)習(xí).這時他露出了燦爛的笑容.從此，他在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常舉手回答問題，能大膽地說出自己的想法.

其實在數(shù)學(xué)課堂中，給學(xué)生多點信任、多點激勵、多點贊賞，那么學(xué)生就自然敢于說出自己的想法了.

（二）創(chuàng)造機(jī)會，讓同學(xué)們“多說”

1.課堂氛圍輕松、和諧、平等.

只要教師能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與孩子共同參與到學(xué)習(xí)、探討中，學(xué)生就會覺得身處于一個安全、和諧的環(huán)境中，于是他們就樂于參與，說出自己的想法.如，筆者在教授一年級第一學(xué)期的“認(rèn)識圖形”一課，在探討球的特征時，筆者會拿出一塊平面光滑的板，然后在上面放一個乒乓球，故意瞪大眼睛叫道：“哇！這是什么？那么快就溜了，你們能告訴老師嗎？”

此時，同學(xué)們的注意力馬上被集中了，一個個探索的腦袋在轉(zhuǎn)動著，似乎等不及教師的批準(zhǔn)，馬上要脫口而出.如此輕松、和諧的氛圍，讓同學(xué)們敢于發(fā)表自己的見解.

2.有針對性的帶動.

一個班里，總有那么一小部分不愿意“說”的同學(xué)，于是筆者就充分地運用了“以點帶面、以面帶點”的方法.如，在教授“十幾減9”的退位減法時，會讓同學(xué)們先自己計算，并說說是用什么方法計算的，然后教師再根據(jù)同學(xué)們的反饋體現(xiàn)出計算方法的多樣性.同時展示出每一種方法，讓全班“說”、小組“說”、個人“說”.或者個人“說”、小組“說”、全班“說”.這樣既能幫助同學(xué)們記住所學(xué)知識，也能幫助個別不愛說的同學(xué)“多說”.

（三）引導(dǎo)同學(xué)們“說準(zhǔn)確”

1.引導(dǎo)同學(xué)們運用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語.

一年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識相對模糊，又由于習(xí)慣性使用方言，導(dǎo)致同學(xué)們常常出現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的錯誤，所以必須經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們使用正確的數(shù)學(xué)語言.如，正確單位的運用.一年級的第一節(jié)課“快樂的家園——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”.看圖說說有幾個？（幾朵花、幾棵樹、幾朵云、幾個人……），由于這里的客家方言通常是以“只”“個”為單位，所以同學(xué)們經(jīng)常會用錯.特別在以后的應(yīng)用題解答中經(jīng)常會運用到單位，只有正確的運用單位，學(xué)生的解題過程才會更規(guī)范，更有邏輯性.

再如，多訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確提數(shù)學(xué)問題的能力.一年級下冊就有要求學(xué)生再提出一個數(shù)學(xué)問題.通常筆者在教每一節(jié)數(shù)學(xué)課時，都會問：看了這些數(shù)學(xué)信息，你會提出什么數(shù)學(xué)問題？于是筆者就會讓那些不常提問題的同學(xué)站起來提，只要提對了，筆者就會表揚他，提錯了也沒關(guān)系，請同學(xué)們幫幫他，再讓他重復(fù)一遍，如此一來，他的語言表達(dá)能力增強了，思維能力也增強了.

2.引導(dǎo)同學(xué)們把問題表述完整.

由于習(xí)慣性的慫恿，同學(xué)們在回答口算結(jié)果時，只把答案講出來.如，在計算7+8=（ ）時，孩子的回答只有15，于是必須要求同學(xué)們說7+8=15，把算式說完整.再如，“□比○怎樣？”孩子會簡單回答“多”或“少”.這就得及時讓他們完整的敘述“□比○多”或“□比○少”了.只有從低年級開始引導(dǎo)學(xué)生完整的敘述問題，他們的邏輯思維才能得到提高.

3.引導(dǎo)學(xué)生有條理地提問.

數(shù)學(xué)課堂中，把算理說清楚、說明白，不但能增強學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能提高學(xué)生的邏輯思維能力.如，在教兩位數(shù)加一位數(shù)的列豎式計算時，必須讓學(xué)生邊算邊說：數(shù)位要對齊，個位對個位，十位對十位；先算個位上的數(shù)，相加滿十要向十位進(jìn)“1”；再算十位上的數(shù)，加進(jìn)來的“1”，等于多少，最后得數(shù)是多少.有條理的敘述計算過程，不但能培養(yǎng)學(xué)生正確的計算方法，更能增強學(xué)生的計算能力.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生“敢說”“多說”“說準(zhǔn)確”具有重要的現(xiàn)實意義，這不但能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力，更有利于提高數(shù)學(xué)課堂效率.因此，它應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，使學(xué)生在深化的過程中得到邏輯思維的鍛煉.

【參考文獻(xiàn)】

[1]任彩霞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2014（3）：181.