構(gòu)建高效課堂 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

高寶德

【摘要】高效課堂是新課改的要求，為構(gòu)建高效課堂，每位教育工作者要根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效開發(fā)教學(xué)的豐富資源，多方法、多思考、多角度地上好每一節(jié)課.使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在歡快的活動(dòng)中掌握知識(shí).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；備課；實(shí)踐

隨著新課改的深入，對課堂教學(xué)要求也隨之提高.課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展.打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)方法，因材施教，想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在歡快的活動(dòng)中掌握知識(shí).

一、精心備課

教師備課是上好一節(jié)課的前提，怎樣才能更有效地準(zhǔn)備一節(jié)課呢？首先，教師得熟悉準(zhǔn)備講的內(nèi)容，但是只熟悉內(nèi)容不夠，還必須明確這堂課的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、概念等等.這一系列問題，在備課時(shí)就必須很清楚，并且要有意識(shí)地根據(jù)這些問題，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去領(lǐng)會(huì).其次，大多數(shù)教師過分地依賴于教材，不會(huì)創(chuàng)新，也往往是脫離了學(xué)生的備課，也就是說只是為備教材而備課.我覺得備課更應(yīng)該是在教材的基礎(chǔ)上備學(xué)生.比方說城里的學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣好，經(jīng)常預(yù)習(xí)，且大多數(shù)通過預(yù)習(xí)就能解決問題，但是農(nóng)村的學(xué)生就沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而且家長大多是農(nóng)民，沒時(shí)間督促學(xué)生.再有，同是一個(gè)學(xué)校的不同班級也不一樣，有的班級學(xué)生整體基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，有的班級學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力相對弱些.因此，無論是集體備課還是個(gè)人備課，針對不同情況的學(xué)生教師的備課也就有所不同，只有考慮到學(xué)生的這些因素我們的備課才能更有效，更加有利于學(xué)生.

二、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的能動(dòng)性相結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng).在教學(xué)過程中，教師處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、方法.教學(xué)過程是師生共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，在此過程中，師生共同明確教學(xué)目標(biāo)，交流思想、情感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo).在師生交往活動(dòng)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，教師要善于體驗(yàn)或引起學(xué)生的興趣和需要，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，善于從學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異出發(fā)，對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的創(chuàng)新和才能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn).

三、培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題

多角度思考問題是高效課堂的前提條件.眾所周知，一題多解在數(shù)學(xué)王國中是司空見慣的，要想得到多種解答方案，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問題.如果為了追求華而不實(shí)的教學(xué)藝術(shù)，那么不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新解題能力，而且在學(xué)生的思想深處還留下了思維不嚴(yán)密的禍根，為以后的教學(xué)埋下難以清除的毒瘤.所以積極地去理解多角度思維才是科學(xué)的方法.為了說明多角度思考問題，我舉例來幫助理解.如，第一冊教材中的第二章里，“a能表示什么”這節(jié)內(nèi)容，有這么一道題：“請你觀察一下圖中的正方形個(gè)數(shù)與火柴棒根數(shù)之間有什么關(guān)系.”這道題如果不用多角度的思維方式去思考，對于學(xué)生就是很難的問題，如果變通一下，換個(gè)角度去思考，就很簡單了.其中一種簡易的方法是讓學(xué)生利用火柴棒來擺正方形，看看兩者有什么關(guān)系，這樣看似復(fù)雜的問題就簡單化了.其他的方法，如分組研究，教師可以提前預(yù)設(shè)一定問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就知道了，同樣一個(gè)問題可以有不同的解決方法，答案是一樣的，然而探討答案的途徑方法是多種多樣的.

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

在實(shí)踐中，教師一定要在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，因其是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)和諧課堂的一種有效方法.班級分為8個(gè)自主學(xué)習(xí)小組，各組實(shí)力均衡.教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問題展開研討和交流，這樣學(xué)優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力，創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展.如在學(xué)習(xí)平行線的判定一節(jié)時(shí)，討論交流中學(xué)生8人一組圍桌而坐，有的剪、有的畫、有的量、有的記、有的算，幾人合作，有的拿著直尺畫著、思考著，大家興致勃勃地交流著，就連那些不愛表現(xiàn)自己的孩子，也在小組內(nèi)積極設(shè)計(jì)方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，這就留給了他思考的空間，最后，經(jīng)過小組成員的積極參與，推出本組成員認(rèn)為最佳的方案參加全班的交流.這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的滿足感和喜悅感.數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生享受快樂的場所，教師也在其中體會(huì)到成功的愉悅.合作為促進(jìn)和諧課堂搭建了快速發(fā)展的平臺(tái).

五、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆知識(shí)，它更是一門活生生的學(xué)科，應(yīng)把學(xué)數(shù)學(xué)作為一種過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)范圍不能只限于教室，教師要大膽放手實(shí)踐.實(shí)踐對于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要作用，學(xué)生只有在解決實(shí)際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數(shù)學(xué)，思維能力進(jìn)一步發(fā)展.因此，教師要注重課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用.如學(xué)習(xí)“正方體的側(cè)面展開圖”后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作多種多樣、經(jīng)濟(jì)美觀實(shí)用的正方體形狀包裝紙盒，將所學(xué)知識(shí)變成“產(chǎn)品”.同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣.從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力.

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶元.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考[J].教育教學(xué)論壇，2014（27）：160-161.

[2]孟慶展，馬志萍.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探討[J].中國校外教育，2015（4）：98.