淺談如何讓小學數(shù)學課活起來

摘 要：對于小學生而言，活潑好動是他們的天性，如果說為了數(shù)學學習而壓迫他們的天性，那對學生而言將是一種痛苦的體驗，自然也就不會產(chǎn)生好的教學效果。因此，我們應當嘗試著在數(shù)學教學方式上進行創(chuàng)新，探尋一種符合孩子們天性的全新的數(shù)學課堂，這種課堂應該是開放的，活躍的。讓孩子們動起來，在行動中思維，在交流中學習，可能會產(chǎn)生較常規(guī)課堂而言更好的效果。

關鍵詞：興趣；探究；評價

數(shù)學學科，具有理論的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，這三大特點結合在一起，使得數(shù)學學科成為學習其他理科課程的“敲門磚”。而恰恰也是因為這三大特點在數(shù)學學科上的集中展現(xiàn)，使得數(shù)學教學難以像其他學科一樣，開展生動而又形象的課堂活動。長期以來，數(shù)學課堂給人的印象是“枯燥”而又“乏味”，如果沒有教學技巧的創(chuàng)新，那么數(shù)學課堂的開展就會無法避免地流于“填鴨式”教學，是教學的一大禁忌。

怎樣讓數(shù)學課變得生動，我覺得最主要的是讓學生的思維活躍起來，讓學生的思想交換起來，這樣才能讓數(shù)學課擺脫“枯燥”和“乏味”，產(chǎn)生“1+1>2”的實際教學效果。下面結合自己多年的教學經(jīng)驗與雙語教學的實際問題，談談個人的膚淺之見：

一、 雙語班的學生想要學好數(shù)學，首先要過的就是語言關

雙語班的孩子自小是在哈薩克族的語言環(huán)境中長大，漢語基礎薄弱，在這種情況下，學生們連最基本的語句都讀不透，更不用說讓孩子能對枯燥、乏味的數(shù)學產(chǎn)生興趣。

因此，首先要保證孩子們能有基本的漢語言技能。在這個層面上，老師的語言技能一定要過關——不一定要達到語文老師的水平，但一定要有能讓孩子們理解課本上出現(xiàn)的每一個詞每一個符號的能力。最好的情況下，是能用孩子們所熟悉的方式將詞語、符號解釋出來。例如：在教孩子學習“>”，“<”這兩個數(shù)學符號的時候，我就借用了“貪吃魚”來比喻這兩個符號，將符號的開口比作貪吃魚的大嘴巴，將符號的尖端稱為小嘴巴。于是我就引出“大嘴寬寬吃大數(shù)，小嘴尖尖吃小數(shù)”來幫助學生們對符號進行記憶。

其次，便是要培養(yǎng)孩子們對于數(shù)學學科的興趣。這一點至關重要，因為數(shù)學學科相對比較枯燥，概念、公式多，若單純從知識層面進行講解，對孩子們而言無疑是一種折磨，所以應該全方位地對學生進行興趣的培養(yǎng)——從課前到課后。課前導入，我們可以利用多媒體，挑選與課本內容相關的動漫、小故事等，迅速抓取孩子們的注意力，使其快速進入上課狀態(tài)；而在上課時，我們則可以利用生活中的場景來激發(fā)學生興趣。例如，在學習鐘表一課時，可以讓學生觀察教室里面懸掛的鐘表，以此展開教學。而在課后，作業(yè)的布置也是激發(fā)興趣的好途徑，作業(yè)形式力爭多樣化，不一定要讓孩子們每天泡在題海里面，可以讓孩子制作數(shù)學手抄報、調查一些數(shù)學數(shù)據(jù)等活動類作業(yè)。

二、 探究，是合作學習的一種方式

既然是合作學習，小組的劃分以及小組分工至關重要。分組、分工的方式應該是以活動的內容和目標為指向的，不必只拘泥于傳統(tǒng)的四人分組?？梢允嵌说姆纸M，比如說學生們擺小棒的活動，二人小組顯然要比其他多人分組更有效率；也可以是多人分組，比如說針對具體的應用題，解法不統(tǒng)一的題目。

多人分組的情況下，就要注意組內的分工問題了，分工，也就是分層。分層的目的不是為了搞差別對待，而是為了更好地推動探究活動的高效進行——讓每一層的學生帶著具體、明確的目標去探究。因此，我們設立的問題也應該是分層的，是區(qū)分難易度的。讓學生們帶著各自層級的目標分層討論，互相答疑解惑，交換思想。在這個過程進行到尾聲的時候，各組派人展示各組的討論結果。展示過程中，可以進行跨組的探究，讓學生各自去互評，最好能談出自己小組的觀點和方法。能夠與別的同學形成互動，接受質疑和進一步的雙向探究。這樣既能培養(yǎng)學生的綜合能力，同時也能讓教師更清晰地把握孩子們對于知識的掌握程度，進而調整教學進度。

在探究過程中，學生是學習的主體，學習的主動權應該交給學生，但這并不意味著教師就不參與學習，教師應該保持一種“流動性”，深入學生群體，一方面能夠規(guī)范紀律，確保探究的高效有序進行；另一方面，教師也可以為學生們答疑解惑，點撥提升，使得探究更加深入。

三、 評價激勵，也是激發(fā)孩子們學習興趣的一個很重要的途徑，但不同于之前提到的激發(fā)興趣的方法，評價激勵有其自身的特殊性——更直觀，更迅速

相對于興趣，激勵更能培養(yǎng)起孩子的自信心。因此，構建評價激勵機制是使得數(shù)學課堂活起來的很重要的一環(huán)。教師在課堂中根據(jù)孩子們的表現(xiàn)及時地給予相應的反饋。特別是當孩子們出現(xiàn)“閃光點”的時候，教師更應該敏銳地抓住機會，對孩子們進行鼓勵和表揚，讓孩子們真正感受到學習的快樂和愉悅。

在我印象中，有個一年級的孩子，因為自己語言能力不強，所以在課堂上總是表現(xiàn)出不自信，不敢表達自己的觀點，甚至都不敢舉手。有一次數(shù)學課，我提出一個難度稍微大一點的問題讓全班孩子思考，當所有的孩子都沒有思路的時候，我這時聽見那個不自信的孩子輕輕地將答案表達了出來。這讓我感到很詫異，我就立刻讓這個孩子站起來表達了自己的思路，完全正確，驚詫之余，我對這個孩子進行了表揚；同時在課下，我也積極尋找與這個孩子的溝通契機，不斷鼓勵、引導他。終于，這個孩子放下了自己的害羞和不自信，在數(shù)學課堂，甚至是其他學科的課堂上，他總是踴躍發(fā)言，變成了班級最活躍的那個孩子。

總之，最主要的目的還是希望孩子們的思想能夠進行交流和碰撞，能最大程度地消除數(shù)學學習的枯燥性，也能夠讓孩子的邏輯思維和辯證思維得到更好的發(fā)展。只有消除了孩子們對于數(shù)學的厭學情緒，讓孩子的思維活躍起來，數(shù)學學科的教學才能更好的開展，孩子們才能更好地學習，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]項成天.對新時期中學數(shù)學課堂教學的幾點思考[J].中學數(shù)學教學參考，2003.

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[3]關于數(shù)學教學的幾點思考[EB/OL]互聯(lián)網(wǎng)道客巴巴.

作者簡介：

李紅霞，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)神湖路小學。