小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)探討

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中非常重要的一部分，它不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能提高他們的語言素質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對閱讀教學(xué)的價值做了清晰的闡述，指出閱讀教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言知識，還能影響學(xué)生的情緒。因此，小學(xué)教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，采取有效地教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。主題閱讀是一種優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的教學(xué)策略，本文主要探討了主題閱讀教學(xué)策略的具體實施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)科閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的主題是一種以提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文修養(yǎng)為目的的新型閱讀教學(xué)模式，適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀動機(jī)，也可以在單位時間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，有效拓寬學(xué)生的視野，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀效率的目的。我主要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，分析和研究了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)策略的內(nèi)涵。首先進(jìn)行主題閱讀教學(xué)概述，因為我們必須要首先對主題閱讀有一個比較細(xì)致的了解，在此基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行深入的分析。顧名思義，主題閱讀是一項以特定主題為中心的閱讀活動。閱讀教學(xué)的主題是一種新型的閱讀教學(xué)形式，主要是指語文教師在閱讀教學(xué)中，以語文教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的特點，認(rèn)知能力，實際水平，學(xué)習(xí)需要，教材，編輯的意圖和作者的寫作意圖融合，圍繞著一種共同主題和統(tǒng)一集中式的新型閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。與單篇文章閱讀教學(xué)方式相比，主題閱讀教學(xué)可以有效地共同發(fā)揮作用，學(xué)生可以同時閱讀這些文章，不僅能夠有效拓寬視野，還可以在過程中得到延伸和思考。在具體的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該仔細(xì)地思考主題閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、 仔細(xì)選擇內(nèi)容并有效地改進(jìn)主題

在課題閱讀教學(xué)中，主題的選擇是一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是主題閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)重視并根據(jù)實際情況篩選內(nèi)容，以實現(xiàn)主題的有效提取。作為閱讀教學(xué)的載體，語文教材在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。語文教師應(yīng)該重視，并在教材的基礎(chǔ)上建立和完善主題閱讀教學(xué)。在正式教學(xué)之前，語文教師必須對教材內(nèi)容做一些深入研究，特別是作者的寫作意圖，要不斷思考，在此基礎(chǔ)上保證能正確提取課文的主題。其次，作為閱讀材料的重要來源，生活實踐扮演著重要角色。知識來源于生活，生活是知識的源泉。在這個教學(xué)基礎(chǔ)上，語文教師應(yīng)該有計劃地引導(dǎo)學(xué)生。

例如，在秋季，落葉可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生情感，語文教師可以以“秋季”為主題，針對學(xué)生選擇相應(yīng)的文字材料，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀眾多材料的基礎(chǔ)上找到更多相關(guān)主題，對各種閱讀內(nèi)容的主題進(jìn)行有效思考。

二、 創(chuàng)建教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀主題的感知

教學(xué)情境要生動，可感，具體，才可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐漸享受語文閱讀。更重要的是，教學(xué)情境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個近似真實的環(huán)境，學(xué)生可以在這種環(huán)境中體驗到沉浸式的體驗。閱讀本身是一種理解情感的過程，閱讀教學(xué)不僅要符合閱讀教學(xué)的特點，而且要加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。因此，小學(xué)語文教師在主題閱讀教學(xué)時，圍繞主題，結(jié)合具體內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生閱讀主題意識，從而達(dá)到促進(jìn)閱讀效果的目的。

在教學(xué)中，例如教學(xué)《桂林山水》的相關(guān)內(nèi)容，語文教師可以充分利用多媒體教學(xué)，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)語境中通過豐富多彩的圖片和視頻感受到桂林風(fēng)景魅力。這可以讓學(xué)生快速掌握閱讀的主題，即風(fēng)景。再圍繞同一個主題式問題——“景物各有什么特點，體會作者是怎樣表達(dá)的”，學(xué)生閱讀《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《青海湖，夢幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語句或段落，充分表達(dá)了他們對這些自然風(fēng)光的喜愛，評價賞析了作者不同的表達(dá)風(fēng)格。他們在愉快的閱讀交流中，積累了語言，學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方法，實現(xiàn)了主題閱讀的目標(biāo)。

三、 利用擴(kuò)展比較來實現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化

無論作者的觀點多么多變，故事中的人物如何復(fù)雜，文章的結(jié)構(gòu)如何變化，只要文章屬于同一閱讀主題，目標(biāo)和觀念基本不會改變。換句話說，學(xué)生在閱讀關(guān)于主題的文章后能夠閱讀和理解這些文章。語文教師要明白這一點，在閱讀教學(xué)中借助擴(kuò)展和比較，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，同時促進(jìn)學(xué)生吸收知識，有效實現(xiàn)閱讀能力的內(nèi)化。

例如，語文教師可以以《愛的教育》《戰(zhàn)爭與和平》和《昆蟲記》等等，對學(xué)生課堂情感進(jìn)一步升華，讓學(xué)生在自主閱讀，擴(kuò)展和比較基礎(chǔ)上有效連接更深層的意義，挖掘情感和理性。另外，小學(xué)語文教科書中的許多文章摘自經(jīng)典著作，如《魯濱孫漂流記》等，語文教師可以鼓勵學(xué)生閱讀原作，根據(jù)“表演”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的小說，如《紅樓夢》《西游記》等。其實在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有這樣的意識，那就是小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這一階段的教學(xué)中，教師的教學(xué)必須從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來考慮，也就是說學(xué)生的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，教師對學(xué)生的目標(biāo)的制定不僅僅應(yīng)該著眼于當(dāng)前學(xué)生的考試成績，同時更加著眼于學(xué)生日后的成長和發(fā)展，所以，在這個時候就需要幫助學(xué)生掌握基本的知識，然后訓(xùn)練學(xué)生的具體技巧，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必然會遇到較多的問題，在學(xué)生階段還能夠有教師的指導(dǎo)，但是在以后的人生發(fā)展道路上，學(xué)生必須要依靠自己的能力來解決遇到的問題，所以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立性的培養(yǎng)，同樣應(yīng)該是小學(xué)語文教師該重點關(guān)注的問題之一，教師在進(jìn)行實踐教學(xué)過程中必須要強(qiáng)調(diào)文本教學(xué)，通過將文本的內(nèi)涵挖掘出來，給學(xué)生分析思考，真正地為學(xué)生閱讀能力的提升提供幫助。此外，通過課外閱讀作為補(bǔ)充文本，正確引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)每個單元只有一個主題，但有幾十個文本。為了在有效的教學(xué)時間內(nèi)傳授更多知識，教師需要將素材的選擇，文章的設(shè)計，語言分析等方面整合進(jìn)課外材料，以提高學(xué)生的欣賞能力。

總而言之，主題閱讀教學(xué)是近年來語文教學(xué)中一個受到密切關(guān)注的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)習(xí)這種教學(xué)活動的價值，并結(jié)合新課程改革需要深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)主題閱讀教學(xué)價值最大化，提高閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

蔣婭妮，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)美蓮小學(xué)。