高職語文教學中職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)意義與方法研究

摘 要：職業(yè)漢語能力是職場活動中的漢語應(yīng)用能力，包括邏輯思維能力與交際能力、獲得與傳遞信息的能力。職業(yè)漢語能力是學生各項能力的基本能力，將職業(yè)漢語能力滲透到高職語文教學中，能夠培養(yǎng)學生人際交往能力，提高學生的口語能力，使學生具備良好的職業(yè)漢語能力，從而使學生更好地適應(yīng)社會企業(yè)的需求。因此，本文著重分析職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的意義，并提出高職語文教學中職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：方法研究；意義；職業(yè)漢語能力；高中語文教學

一、 職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的意義

職業(yè)漢語能力是一種語言使用形式，其往往被用于職場交流場合中，包含對語言環(huán)境的適應(yīng)能力、獲取與傳遞信息能力。職業(yè)漢語能力是學生能否勝任工作的核心能力，同時也是學生今后職業(yè)素養(yǎng)中重要的能力，更是社會企業(yè)用人基本能力。因此，提高學生的職業(yè)漢語能力，是學生求職成功的重要因素之一。職業(yè)漢語能力的培養(yǎng)對于學生而言具有重要的意義，職業(yè)漢語能力具有通用性作用，無論學生今后從事哪種職業(yè)，職業(yè)漢語能力都是學生進入職場工作中必不可少的一種能力。職業(yè)漢語能力作為一種能力，其形成是一個漫長的過程，只有學生通過不斷地學習，并在實踐中合理地運用這種能力，才能夠有效地運用職業(yè)漢語能力，進而能夠提高學生的溝通水平，使學生在職場中能夠更好地面對社會挑戰(zhàn)與職業(yè)競爭，從而成為社會企業(yè)需要的人才。因此，將職業(yè)漢語能力運用到高中語文教學中，對培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力具有重要的意義，從而能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、 高職語文教學中職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的方法

（一） 高職語文教學中的課程安排

在高職語文課堂教學中，教師為了更好地滲透職業(yè)漢語能力，就應(yīng)該合理地安排語文課程內(nèi)容，并將職業(yè)漢語能力作為語文教學中的重點知識內(nèi)容，使學生在學習語文知識內(nèi)容時，能夠有效地提高職業(yè)漢語能力，從而培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。因此，高職語文課程內(nèi)容安排應(yīng)該從以下幾方面實施。其一，構(gòu)建以大學語文課程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性課程，本科語文與高職語文在教學方面上具有很大的區(qū)別，高職語文教學注重培養(yǎng)學生語言交際能力，而培養(yǎng)學生語言交際能力是高職語文教學中的重點內(nèi)容，高職語文為了能夠更好地培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力，就應(yīng)該以大學語文為載體，構(gòu)建以大學語文課程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)性課程體系，并加強學生讀寫能力的訓練與培養(yǎng)，從而能夠更好地培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力；其二，增強學生的語言實踐能力，語言能力是學生知識的內(nèi)化部分，是經(jīng)過學生長期學習與積累而形成的，可見，學生的語言能力并不是短期形成的，而是在不斷的鍛煉與積累中獲得的。因此，在高職語文課堂教學中，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，為學生增加一些針對性的教學任務(wù)，為學生提供一個真實的語言表達環(huán)境，鼓勵學生融入其中，使學生能夠有效地鍛煉自身的語言能力，提高職業(yè)漢語能力，從而增強學生的語言能力；其三，高職語文教學在高職教育中占據(jù)重要的地位，在高職語文課堂教學中，學生需要進行豐富的語言知識積累，通過教師對教材知識的拓展，能夠豐富學生的知識內(nèi)容，進而將知識內(nèi)容內(nèi)化成學生的語言能力，提高學生的交流能力，從而培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力。

（二） 參加社會實踐活動

高職語文教師要想培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力，單靠課堂教學是遠遠不夠的，還應(yīng)該鼓勵學生參與到社會實踐活動中，使學生在此過程中提高自身的語言水平，提升學生的表達能力，從而使學生能夠更好地適應(yīng)社會企業(yè)對人才的需要。在高職語文課堂教學中，教師應(yīng)該多鼓勵學生走出課堂教學，并運用自身所學的語文知識內(nèi)容更好地闡述自身的想法，提高學生語言實踐能力，從而提高學生職業(yè)漢語能力。例如，教師可以根據(jù)語文知識內(nèi)容，組織學生開展社會調(diào)查活動，讓學生在真實的語言環(huán)境中，發(fā)揮自身的語言能力，使學生能夠感受到語文知識與生活的相連性，提高學生知識的應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力。在真實的實踐活動中，能夠增強教師與學生的交流機會，使學生與教師形成良好的師生關(guān)系，同時在此過程中，能夠增強學生的社會責任感與使命感，使學生能夠積極融入社會發(fā)展中，并為社會發(fā)展獻出自己的一分力量，實現(xiàn)學生的價值觀，提高學生熱愛生活的動力，從而能夠為學生今后的職業(yè)生涯打下堅固的基礎(chǔ)。

（三） 創(chuàng)設(shè)情境教學模式

情境教學模式是啟發(fā)學生語言能力的最好教學方法，因語言是在一定的情境中形成的，教師有效地運用情境教學模式能夠提高學生職業(yè)漢語能力。在高職語文課堂教學中，教師應(yīng)該結(jié)合語文知識內(nèi)容，將職業(yè)漢語能力有效地滲透到語文知識體系中，并運用情境教學模式為學生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學情境，吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動地參與到教學情境中，使學生能夠在教學情境中自由地表述自己的語言，提高學生語言能力，培養(yǎng)學生語言交際能力，從而培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力。再者，高職語文教師要想使情境教學更加的逼真，可以運用多媒體教學工具，通過對知識內(nèi)容與職業(yè)漢語能力的有效整合，運用信息技術(shù)將知識內(nèi)容制作情境課件，在課堂教學中為學生呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，以真實的畫面感染學生，使學生參與到其中鍛煉自身的語言，從而提高學生職業(yè)漢語能力。

綜上所述，職業(yè)漢語能力是社會職場中重要的職業(yè)能力，是學生進入職場中必備的一種基礎(chǔ)性能力。因此，在高職語文課堂教學中，教師應(yīng)該將職業(yè)漢語能力滲透到語文教學體系中，提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生職業(yè)漢語能力，強化學生的語言交際能力，從而使學生更好地適應(yīng)職場生活。

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作者簡介：

鄧莉娟，安徽省宿州市，皖北衛(wèi)生職業(yè)學院。