如何提升初中語(yǔ)文學(xué)困生寫作能力

摘 要：語(yǔ)文是初中教學(xué)的核心學(xué)科，而寫作能力又是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)寫作課程是反感與抵觸的，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果的改善和提升。所以，在日常初中語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐中，需要立足于學(xué)生的日常生活背景，分析初中語(yǔ)文寫作學(xué)困生的心理狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)探索出引導(dǎo)學(xué)困生走出寫作困境的方法與思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)困生；寫作能力

學(xué)困生是學(xué)校教育中客觀存在的一個(gè)群體，他們智力正常，但由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。素質(zhì)教育要求以人為本，面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的個(gè)性與潛能都能健康、充分、可持續(xù)地發(fā)展。因此，我們要關(guān)心學(xué)困生，給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助。

一、 學(xué)困生的心理特征及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一） 應(yīng)付心理

許多學(xué)困生在面對(duì)初中語(yǔ)文作文時(shí)感到手足無(wú)措，不知道怎樣尋找寫作的思路，但是作為學(xué)生又必須及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則就要面對(duì)教師的批評(píng)。于是這些學(xué)生就出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)情況，采用東拼西湊甚至借用別人文章交差的情況。

（二） 逆反心理

在日常的初中語(yǔ)文寫作訓(xùn)練中，學(xué)困生由于受到各方面因素的影響，在面對(duì)作文的時(shí)候不知道應(yīng)該采用怎樣的解決辦法，而在這一過(guò)程中，教師也并沒(méi)有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和幫助，只是一味地要求學(xué)生及時(shí)完成作文，沒(méi)有完成就批評(píng)指責(zé)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生滋生出逆反心理。

（三） 自卑心理

在初中語(yǔ)文寫作課程的學(xué)習(xí)中，雖然大部分學(xué)生都希望獲得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，但是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處于不認(rèn)可的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)難以取得明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與個(gè)人期待之間的差距很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

二、 初中學(xué)困生寫作能力的培養(yǎng)

（一） 幫助學(xué)困生建立寫作的信心

由于很多學(xué)困生的作文水平相對(duì)較差，因此其經(jīng)常受到教師的批評(píng)而出現(xiàn)了自尊心受到損害，最終導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)信心不足或者自暴自棄的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，必須給予學(xué)困生充分的信任，這樣才能幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心。為學(xué)困生的作文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)困生作文水平不斷提升的目的。另外，教師在批改學(xué)困生作文的過(guò)程中，必須給予學(xué)困生客觀的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主，同時(shí)在作文講評(píng)的過(guò)程中避免將學(xué)困生作為反面教材，為學(xué)困生創(chuàng)造輕松、愉悅的寫作環(huán)境。這樣才能樹立學(xué)困生的寫作信心，促進(jìn)其寫作水平的有效提升。

（二） 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生的寫作興趣

激發(fā)學(xué)困生的興趣才能夠建立和保持其愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步增長(zhǎng)的目標(biāo)。所以，在初中語(yǔ)文作文的日常教學(xué)中，老師需要重視和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予正面的肯定與鼓勵(lì)。作為教師需要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，并且采用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)方式將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深度的挖掘，讓學(xué)生在教師的肯定中感受到被欣賞，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力與寫作技巧。同時(shí)，作為教師必須清楚，學(xué)困生具有很強(qiáng)的好勝心和自尊心，只有充分讓學(xué)生進(jìn)行自主的個(gè)人表達(dá)與獨(dú)立思考，并且給予及時(shí)的反饋，才能讓學(xué)生逐步樹立追求自己想要東西的信心與勇氣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)對(duì)初中語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)興趣，改善初中語(yǔ)文作文學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 對(duì)學(xué)困生因材施教，采用恰當(dāng)教學(xué)策略

缺乏明確的寫作目的和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文學(xué)困生學(xué)習(xí)效果不理想的重要影響因素，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦寫作的情緒，對(duì)初中語(yǔ)文作文課程的學(xué)習(xí)敷衍了事。為了緩解這一課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改善和提升初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)效果，教師需要在日常寫作的課程教學(xué)中，采用具有實(shí)用性的課程教學(xué)方法，樹立明確的寫作課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方向、有計(jì)劃地開展初中語(yǔ)文寫作課程的學(xué)習(xí)。例如，在開學(xué)階段要求每一位學(xué)生依據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定自己的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)困生完成學(xué)校通知的撰寫發(fā)布，在這樣具有實(shí)用性的課程教學(xué)方式中，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)認(rèn)為初中語(yǔ)文寫作的訓(xùn)練與自己的生活聯(lián)系緊密，進(jìn)而產(chǎn)生我們必須要將寫作學(xué)好的強(qiáng)烈愿望。

同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的寫作存在缺乏真情實(shí)感的情況，教師在指導(dǎo)學(xué)困生的過(guò)程中可以嘗試積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的感情。比如說(shuō)，在學(xué)校發(fā)起的為身患絕癥病人的捐贈(zèng)活動(dòng)中，學(xué)困生的親身參與，不僅場(chǎng)面十分感人，還會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生積極思考人生的意義、對(duì)弱者的同情以及對(duì)自己未來(lái)的思考。以此為內(nèi)容，讓學(xué)困生撰寫一篇作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的作文相較于之前更加具有真情實(shí)感。

三、 結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定法，貴在得法。初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，語(yǔ)文教師要不斷探索、尋求適合學(xué)困生的教學(xué)方式，這樣才能真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在日常的初中語(yǔ)文寫作的教學(xué)過(guò)程中，需要教師積極探索具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)人的性格特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，在因材施教中讓每一位學(xué)生的寫作能力都能夠獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)，充分改善和提升初中語(yǔ)文學(xué)困生的寫作效率與課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到，寫作水平的提升不是單方面的，需要教師，學(xué)生以及家長(zhǎng)的認(rèn)真參與，努力提升和改善，對(duì)于學(xué)困生需要給予正向的幫助和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]董蓓菲.語(yǔ)文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集 ·第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]徐葉紅.流行文化引入語(yǔ)文校本課程的實(shí)踐探究與思考[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[4]李海峰.如何指導(dǎo)“差生”寫作文[J].卷宗，2014（2）：102.

[5]劉軍兵.初中語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：111.

作者簡(jiǎn)介：

陳萬(wàn)琴，福建省泉州市，福建省泉州第九中學(xué)。