巧用微課優(yōu)化生物實驗教學(xué)

摘 要：如今，以微課為載體的教學(xué)新模式越來越受到各級教育工作者的推崇和青睞，本文結(jié)合初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀，針對微課的優(yōu)勢和特點(diǎn)談?wù)勅绾螌⑵溆行н\(yùn)用于初中生物實驗教學(xué)當(dāng)中，并對于將二者結(jié)合后的實際應(yīng)用中存在的一些問題進(jìn)行探討和思考。

關(guān)鍵詞：微課；生物實驗教學(xué)；教學(xué)效率

一、 簡介微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢分析

所謂微課，引用胡鐵生老師的說法就是：“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課呈現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)首先就是用時短，時間一般在8—15分鐘左右，選取的內(nèi)容要主題突出、指向明確、針對性強(qiáng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過微課，能自主選擇學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)不再因為有限的課堂時間而流于形式，交互性更強(qiáng)，應(yīng)用面更廣，效果更好。

二、 微課與實驗教學(xué)的結(jié)合

（一） 微課與觀察實驗的“巧”結(jié)合

教材中有不少觀察實驗，但由于時間等原因有些觀察材料不太容易取得，有時不得不換成模型或是其他模擬實驗，這樣做觀察效果就會大打折扣，而運(yùn)用微課就能解決這一難題.比如在“觀察桃花結(jié)構(gòu)”這一實驗時，桃花已經(jīng)凋謝了，如果改用桃花模型終究不能使學(xué)生有真實代入感，而我之前就已經(jīng)錄制好了高清晰度的解剖桃花的微課，在課上播放給學(xué)生觀看，遇到難觀察到的結(jié)構(gòu)時，視頻將鏡頭放大，效果和學(xué)生親眼看到實物是一樣的，而在實驗重點(diǎn)部分，我將視頻這段反復(fù)播放，并作必要的停頓講解以加深學(xué)生印象，而后再在觀察完桃花的基礎(chǔ)上安排學(xué)生去觀察當(dāng)季開花的杜鵑和油菜花，并提醒學(xué)生注意將三者一起對比觀察找出它們的異同點(diǎn)，這樣處理后，學(xué)生的觀察效果一點(diǎn)也沒有因為沒有看到桃花實物而打折扣，反而對于被子植物花的結(jié)構(gòu)理解得更透徹了。

另外開展觀察實驗教學(xué)時，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，看一看就沒事了，效率不高，觀察也沒有重點(diǎn)，感覺枯燥乏味，觀察能力得不到發(fā)展。而我制作的微課視頻中將某個觀察實驗的目的、步驟、要點(diǎn)及注意事項顯示得一目了然，甚至有他們的同學(xué)出現(xiàn)在視頻中親身示范，效果又會如何呢？如“使用顯微鏡觀察永久裝片”這個實驗，一般教師要在前面花上不少時間去介紹顯微鏡的構(gòu)造以及每個結(jié)構(gòu)的作用。而后又要花相當(dāng)長的時間去講解演示顯微鏡的操作方法，留給學(xué)生觀察的時間很少，而且由于學(xué)生人數(shù)較多，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前老師做實驗的。針對這一情況，我事先將幾個學(xué)生先單獨(dú)培訓(xùn)后，讓他們在實驗室里邊做邊講解各個要點(diǎn)，將他們的整個實驗過程錄制下來制作成了微課。教學(xué)時，將微課拿到課上播放或是發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)觀看后，由于做實驗的一舉一動都記錄在了微課上，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用了微課的放大功能，這樣不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察到實驗過程了。時間充裕了，學(xué)生還能在觀察的基礎(chǔ)上分析探討延伸出來的一些問題，可謂收獲多多，提高課堂效率和培養(yǎng)自主實驗?zāi)芰刹徽`。

（二） 微課與探究實驗的“巧”結(jié)合

一些探究性的實驗時間跨度大，一節(jié)課不可能全部完成，但我們不能就因此不開展了。在課堂教學(xué)中，教師可主要帶領(lǐng)學(xué)生完成探究設(shè)計的部分，將學(xué)生分組后布置具體的探究任務(wù)，讓他們課后每天記錄下實驗的重要步驟和現(xiàn)象并將此制作成微課帶到課堂上來播放展示，全班一起交流總結(jié)，從而很好地解決了時間空間的限制。如：學(xué)習(xí)“環(huán)境影響生物的生存”這節(jié)，要求學(xué)生探究水對植物生存的影響，在課上制定好實驗方案后，老師和學(xué)生們可一起每天對小青菜澆水觀察，用鏡頭記錄下它們每天的長勢情況，連續(xù)觀察7天后將錄像用相關(guān)的軟件剪輯拼接等處理后制作成微課，在課上播放匯報，全班同學(xué)都能體驗到實驗的每個細(xì)節(jié)并觀察到了實驗現(xiàn)象，有了成功的喜悅。

再如開展“調(diào)查土壤中的小動物”時，學(xué)生分組分工合作后，帶好材料工具出去展開調(diào)查，邊介紹邊錄制下整個過程，教師收集好各小組的匯報視頻進(jìn)行整合再編輯制作成微課就可以在課堂中隨時展現(xiàn)，學(xué)生們對于各小組的調(diào)查情況和實驗過程就一目了然了，便于最后的總結(jié)交流。

（三） 微課和實驗課結(jié)合中的若干問題

當(dāng)然任何事物都有它的兩面性，微課的輔助作用也不是絕對的，主要表現(xiàn)為：有些老師過于依賴微課的作用，遇到難題就播放微課解決，容易走上教條、生搬硬套的歧路，時間長了，不少老師的教學(xué)思路就會被束縛住，難有創(chuàng)新，有時還會限制教師在課堂上的發(fā)揮。

在課堂上，有很多不確定的因素，有時候，學(xué)生對同一問題有很多不同的理解，要想都能預(yù)測到，也是不大可能的事，而實驗課的課堂其靈活性及突發(fā)性情況比普通課堂更明顯。這就要求教師有及時應(yīng)變的能力，不能一遇到問題就想著播放微課進(jìn)行教學(xué)。而且各個班級的學(xué)生情況也會有所不同，微課上有限的內(nèi)容不可能做到面面俱到，照顧到所有學(xué)生的實驗水平。這就涉及教師如何去正確使用微課的問題。教師們在使用微課時應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，及時細(xì)化教學(xué)過程，加上自己的獨(dú)特見解，對于在課堂中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)反映記錄下來，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)思路，以此創(chuàng)造出最佳的課堂。這里我建議教師們多自己動動手制作一些符合實際教學(xué)情況的微課作品。微課也不是單純的只能用來播放的短視頻，遇到實際實驗難題時教師的現(xiàn)場指導(dǎo)作用還是至關(guān)重要的，不能依賴于放視頻來直接替代常規(guī)教學(xué)中的實驗。

總之，微課真正發(fā)揮出其提高實驗教學(xué)效率的價值還是在于如何合理地運(yùn)用上。相信隨著時間的推移，微課在實驗課上的使用一定會日趨成熟，為老師們開創(chuàng)大顯身手的創(chuàng)新天地，能夠更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

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作者簡介：

鄭鼎，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江實驗學(xué)校。