試論新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師如何轉(zhuǎn)變角色

摘 要：隨著新課改的深入應(yīng)用，以往的小學(xué)課程體系已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。在新課改背景下，傳統(tǒng)的“小學(xué)自然課”已經(jīng)改為了“小學(xué)科學(xué)課”。因此，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標和課程標準也相應(yīng)地發(fā)生了一定的變化。這種變化也對小學(xué)科學(xué)課的老師帶來了一定的挑戰(zhàn)。本文主要講述了在新課改的背景下，小學(xué)科學(xué)課教師轉(zhuǎn)變角色的方式方法，以便不斷提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)科學(xué)課；教師；角色轉(zhuǎn)變

受應(yīng)試教育制度的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)主要是以老師講課為主體，學(xué)生坐在教室里被動地聽講。這種教育方式不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識運用能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面健康發(fā)展造成非常不好的影響。因此，在新課改的背景下，實時轉(zhuǎn)變小學(xué)科學(xué)課老師在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色，把教學(xué)主體地位還給學(xué)生，提升老師的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，已經(jīng)勢在必行。

一、 老師要成為引導(dǎo)者，把學(xué)生作為教學(xué)主體

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程，主要是以老師在課堂上講課為主，學(xué)生坐在教室中被動地聽講。在這種教學(xué)模式中，老師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受老師灌輸?shù)淖匀豢茖W(xué)知識，缺乏一定的主動性。新課程背景下，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標發(fā)生了很大變化。新課程需要老師在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的知識運用能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。也就是要把教學(xué)過程中的主體地位還給學(xué)生。由此看來，老師要逐漸地轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中扮演的角色，由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生正確的科學(xué)探索興趣，并組織學(xué)生進行積極的科學(xué)探索。

小學(xué)科學(xué)課是一門應(yīng)用性較強的課程，需要學(xué)生進行大量的科學(xué)實驗和具備較強的實踐動手能力。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生具備充分準備時間，掌握實驗的基本要領(lǐng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生動手做實驗探索。

例如，“沉和浮”這一章節(jié)的教學(xué)目標，主要是要教學(xué)生認識對物體的沉浮現(xiàn)象的主要影響因素有哪些。在實驗開始之前，老師要把需要用到的基本材料告訴學(xué)生，讓學(xué)生進行充分的準備。在實驗中，老師對學(xué)生積極引導(dǎo)，把同樣體積大小的石頭和紙團放在水中，然后讓學(xué)生仔細觀察，結(jié)果是：石頭一放入水中就沉了下來，而紙團浮在水面，沒有下沉。這時候老師就可以根據(jù)這兩種現(xiàn)象，組織學(xué)生展開討論，影響物體沉浮現(xiàn)象的影響因素之一就是重量的不同。依照這個實驗思路和實驗程序步驟，老師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進行實驗，最后發(fā)現(xiàn)，影響物體沉浮現(xiàn)象的原因還有水的密度的不同，水的密度越大，浮力越大。

二、 積極開發(fā)課程資源，滿足學(xué)生發(fā)展需求

在新課程背景下，雖然對新課程進行了改革，形成了新的課程體系。但是新課程體系并沒有對所要教授的課程進行具體的材料供應(yīng)。因此，為了能夠保證小學(xué)科學(xué)課程的順利進行，老師要擔(dān)任起課程教學(xué)資源的開發(fā)者角色。在這個過程中，老師要根據(jù)新課程的教學(xué)目標，以及學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求，開發(fā)出新的教學(xué)素材，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。在開發(fā)新的教學(xué)資源的過程中，老師要根據(jù)小學(xué)生好奇心重、對新鮮事物比較感興趣等特點，開發(fā)出具有創(chuàng)新性、新鮮感強的素材。此外，老師還可以根據(jù)強大的互聯(lián)網(wǎng)功能，尋找到適合現(xiàn)代小學(xué)生思維發(fā)展要求的課程資源。

例如，在教學(xué)生認識動物這一課程時，老師所選用的動物案例，要真實存在，并且是小學(xué)生在生活中經(jīng)常見到的、熟悉的動物形象。這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)知識的印象。此外，老師還可以利用多媒體信息技術(shù)，尋找到一些動物圖片，或是視頻，在課堂反復(fù)播放，提高學(xué)生的認知。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較注重讓學(xué)生背記科學(xué)課教材上的相關(guān)知識點，以應(yīng)對考試。新課改中，對小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標進行了改革，不再只是要求學(xué)生記住知識點，而是更加注重在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探索的精神和興趣，不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這就要求老師不僅要做科學(xué)知識的傳授者，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探索，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣和主動性，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這個過程中，老師要讓學(xué)生學(xué)會對周圍的事物進行正確地觀察，善于發(fā)現(xiàn)身邊的新鮮事物，并且能夠根據(jù)所學(xué)知識進行科學(xué)大膽的實踐。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力》這一課程時，為了能夠幫助學(xué)生認識到電磁鐵的磁力原理，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課堂實驗。為了能夠方便操作，老師可以在實驗之前把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。在老師給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一塊小磁鐵之后，引導(dǎo)學(xué)生把磁鐵放在紙片上。然后磁鐵朝下，放置紙片，發(fā)現(xiàn)磁鐵沒有吸附力，掉了下去。之后老師再給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一個磁鐵，分別把兩個磁鐵放在紙片的兩邊，讓學(xué)生隨意翻轉(zhuǎn)紙片的角度。這時候老師和學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不管什么角度放置紙片，兩個磁鐵都緊緊吸附在一起，沒有掉下來。實驗完成之后，老師可以組織學(xué)生小組之間展開討論，并由老師對磁鐵的磁力原理進行講解。

通過對科學(xué)實驗的實踐探索，提升了學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。老師可以在試驗之后，積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

新課程改革的深入，對小學(xué)科學(xué)課老師的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。老師必須根據(jù)新課改的新要求對自身在教學(xué)過程中擔(dān)任的角色進行轉(zhuǎn)變。老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標的新要求，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)理念。老師要做教育工作的引導(dǎo)者，把教學(xué)過程中的主體地位還給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。只有這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效率，完成新課改對課程目標的新要求。

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作者簡介：

王金鳳，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟，內(nèi)蒙古興安盟科爾沁右翼前旗好仁小學(xué)。