激趣·促思·歸真·明理·互動

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生閱讀兒童繪本對培養(yǎng)其認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力和創(chuàng)造力，以及情感發(fā)育等都具有潛移默化的作用。本文通過激趣、促思、歸真、明理、互動五個方面來闡述兒童繪本在小學(xué)低年級德育中的意義。

關(guān)鍵詞：兒童繪本；小學(xué)低年級；激趣；促思；歸真；明理；互動；德育實(shí)踐

兒童繪本圖文結(jié)合、形象鮮明、內(nèi)容簡潔、情節(jié)有趣、易于理解，以兒童的角度來組織故事、畫面結(jié)構(gòu)和語言等，寓教于樂、啟發(fā)思維，讓兒童學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知對錯、了解世界。

小學(xué)低年級學(xué)生對圖畫尤為感興趣，且識字量有限，將兒童繪本融入小學(xué)低年級的德育實(shí)踐符合其身心發(fā)展規(guī)律。通過選擇適宜小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展的兒童繪本，引導(dǎo)和協(xié)助他們進(jìn)行閱讀，能潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育目的。

一、 激趣

兒童繪本對于小學(xué)低年級學(xué)生來說簡潔易懂，生動的畫面和豐富的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且在閱讀過程中能學(xué)會安靜閱讀、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，愛上閱讀。

比如《我變成一只噴火龍了》封面以鮮艷的紅色配上正在噴火的故事主人公以及四處逃竄的動物們，牢牢地抓住了讀者注意力。這是怎么了？發(fā)生什么事情了？翻開書，有趣的造型、清爽的留白處理、簡潔明了的文字?jǐn)⑹?、特有的折疊書頁等無不吸引讀者迫不及待地想要閱讀下去。小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀繪本時很少遇到文字障礙，即使遇到個別不認(rèn)識的生字，也會通過頁面中的圖片進(jìn)行理解、思索，掌握故事內(nèi)容，能夠看得懂、想得明白。

二、 促思

兒童繪本是想象和創(chuàng)造的結(jié)晶，故事充滿著豐富想象力，能為小學(xué)低年級學(xué)生開啟一扇扇神奇大門，構(gòu)建出多彩的想象世界，促進(jìn)其形象思維和想象力發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

譬如《妞妞的鹿角》講的是小女孩妞妞一覺醒來，頭上長出鹿角后產(chǎn)生的煩惱。妞妞媽媽想著各種辦法想解決這個問題，結(jié)果卻適得其反。某天妞妞頭上的鹿角突然不見了，書中的妞妞家人們包括讀者們都如釋重負(fù)，認(rèn)為妞妞恢復(fù)了正常。翻到下一頁，妞妞走進(jìn)餐廳后故事奇峰又起，妞妞的身后竟然拖著漂亮的孔雀羽毛！故事情節(jié)安排得讓人覺得出乎意料，讓人瞠目結(jié)舌之余卻又佩服作者的獨(dú)具匠心。故事在妞妞成為“孔雀妞妞”就結(jié)束了，后續(xù)故事發(fā)展給讀者們留下了無窮的想象空間。

三、 歸真

兒童繪本充滿生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富多彩的知識。小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀中可以體驗(yàn)到不同的生活方式、不同的事物，自然而然地增長見識、拓展視野、了解世界。

例如《綠笛》講述一條名叫綠笛的綠樹蟒成長過程。通過故事可以了解到一條綠樹蟒在小的時候是漂亮的金黃色或深褐色，在逐漸在長大過程中，褪去一張張穿不下的衣服——蛇皮，顏色也漸漸的變成綠色，一天天變粗，最后長成了一條大大的綠樹蟒?！缎窃隆纷屝W(xué)低年級學(xué)生們了解到蝙蝠的大致分類、果蝠喜歡吃水果以及倒吊的習(xí)性和特點(diǎn)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

四、 明理

兒童繪本的故事內(nèi)容設(shè)定與小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)情相契合，利用閱讀繪本讓其明白各種道理，促進(jìn)各方面的自我成長，有利于教師開展德育實(shí)踐。

《米米說不》闡述了米米勇敢去嘗試，力所能及的事情不依賴大人，依靠自己去成長?！杜笥眩悴粫聠巍方虝∨笥洋w貼他人，學(xué)會怎樣向朋友表達(dá)自己的關(guān)心。《凱琪的包裹》介紹小朋友如何大方與朋友們分享。閱讀這類兒童繪本能讓小學(xué)低年級學(xué)生懂得什么是自立、耐心、謙虛、信任、合作、分享等比較抽象的詞匯，從而明白大大的人生哲理。

五、 互動

閱讀兒童繪本離不開教師的引領(lǐng)、助其成長，以學(xué)生為主體、結(jié)合班級實(shí)情，選擇相匹配的繪本進(jìn)行潛移默化的教育。

小學(xué)低年級學(xué)生相處過程中常有一些小摩擦，其實(shí)就是一些雞毛蒜皮的小事?！妒俏伵ｉ_始的》講述蝸牛最開始對豬進(jìn)行嘲笑，接著豬嘲笑兔子，兔子嘲笑其他的動物，一個接一個，最后，又回到蝸牛被嘲笑。蝸牛意識到自己的行為會給別人帶來傷害后，開始向豬道歉，豬向兔子道歉……最終，蝸牛也得到了道歉。以此類兒童繪本為載體，引申到班級現(xiàn)象，設(shè)問、質(zhì)疑、解惑、交流，從而高效地進(jìn)行師生互動，讓他們明白在和同學(xué)相處過程中，你向別人傳遞怒氣和壞脾氣，那么它同樣會傳遞回自己，要像后來的小蝸牛一樣，去傳遞愛和包容。

適宜小學(xué)低年級學(xué)生的兒童繪本，可以讓他們在閱讀過程中不知不覺地?fù)碛辛己玫钠焚|(zhì)、學(xué)會善待自己和他人、學(xué)會欣賞和贊美以及擁有無窮的想象力，實(shí)現(xiàn)德育教育預(yù)期目標(biāo)。通過小小的繪本，小學(xué)低年級學(xué)生已經(jīng)開始“破萬卷書、行千里路”了，他們眼中的世界也將更加絢麗多彩、更加美麗起來！

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[8]安格拉·馮·羅爾圖，卡特亞·雷德文，方素珍譯.是蝸牛開始的[M].21世紀(jì)出版社，2008.

作者簡介：

蔣昊岑，廣東省佛山市，廣東省佛山市高明區(qū)更合鎮(zhèn)合水小學(xué)。