基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

李妮 郝蕊潔

摘 要： 針對(duì)基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等方面進(jìn)行改革。以更多層次和更豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基本條件；采用案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法將課程內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；基于SPOC的教學(xué)方式，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了更多的時(shí)間和空間；在過程考核中加入計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的考核，可以讓學(xué)生更加注重自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型； 公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程； 教學(xué)改革； SPOC

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2018）06-96-03

Reform of basic computer teaching for the applied talent training

Li Ni， Hao Ruijie

（The department of public computer， Yuncheng Universtiy， Yuncheng， Shanxi 044000， China）

Abstract： Aiming at the problems in the teaching of public basic computer courses for the training of applied talents， this paper reforms the course teaching from the aspects of teaching content， teaching methods and assessment methods. Multi-level and richer teaching contents are able to provide students with the basic conditions to develop computer application ability， the application of case teaching method and project teaching method can combine the course content with the profession to improve students' computer application ability， and the teaching method based on SPOC provides more time and space for the training of computer application ability. The integration of examinations for computer application ability in process of assessment can make students pay more attention to the improvement of their own computer application ability.

Key words： applied type； public basic computer courses； teaching reform； SPOC

0 引言

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求是，各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[1]。計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，以及在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是指學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際生活中問題或?qū)I(yè)問題的能力。我院正處于向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究對(duì)我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問題

⑴ 計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有必要調(diào)整和增加一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基本條件和教學(xué)環(huán)境。

⑵ 傳統(tǒng)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，教學(xué)過程中很少體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫離，學(xué)生不知道如何應(yīng)用學(xué)到的計(jì)算機(jī)知識(shí)處理實(shí)際問題。

⑶ 由于生源地域和學(xué)習(xí)條件有所不同，學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平有很大差異，教師授課時(shí)不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，存在基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上上課進(jìn)度，基礎(chǔ)好的學(xué)生不能更好地提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

⑷ 有些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在教學(xué)內(nèi)容多、難度較大，而且由于課程改革帶來的課時(shí)壓縮，教師普遍認(rèn)為部分授課內(nèi)容講不完、講不透，更沒有時(shí)間提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

⑸ 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式?jīng)]有充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也不知道如何培養(yǎng)自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等方面進(jìn)行改革。

2.1 公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革

原先的公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)包含三個(gè)層次，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選修課。為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，將公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)原有的三個(gè)層次，改為四個(gè)層次，分別是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用選修課，并且根據(jù)各個(gè)專業(yè)實(shí)際需求增加了許多新的課程內(nèi)容。

第一層次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。課程的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、操作系統(tǒng)、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和多媒體技術(shù)及軟件技術(shù)基礎(chǔ)等。第二層次是計(jì)算機(jī)應(yīng)用及程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。不同的專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)需要自主選擇不同的課程，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、多媒體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、Web前端設(shè)計(jì)等。第三層次是程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程。由于第二層次的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)有限，學(xué)生只能掌握最基本的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，不能很好地應(yīng)用程序設(shè)計(jì)知識(shí)解決專業(yè)問題，所以根據(jù)需要在部分專業(yè)開設(shè)與專業(yè)結(jié)合的程序設(shè)計(jì)應(yīng)用課程，重點(diǎn)在于用程序設(shè)計(jì)解決專業(yè)應(yīng)用問題。第四層次是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用選修課。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需要或個(gè)人興趣選擇適合自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)選修課，如程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程、多媒體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、Web前端設(shè)計(jì)等課程。

更多層次更豐富的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)可以讓不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)到更適合自己的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)解決專業(yè)問題的同時(shí)也提高了自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2.2 課程教學(xué)方法改革

教師如何在課程教學(xué)中融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是首先要解決的問題。因此，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革。

⑴ 在第一層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法增加課堂實(shí)例的應(yīng)用性。

案例教學(xué)法是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，將理論知識(shí)滲透到實(shí)際案例中，對(duì)具體案例進(jìn)行情景描述、演示和模擬，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論、分析，直到找出解決方案并改進(jìn)。案例教學(xué)法改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在處理案例的過程中不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)提高了處理實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

案例的設(shè)計(jì)和選擇，在教學(xué)中起到非常重要的作用。案例首先要有實(shí)用性，能與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)案例有興趣。案例設(shè)計(jì)時(shí)還需要考慮到如何與課程知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，是否將絕大部分課程知識(shí)內(nèi)容融合到案例中，學(xué)生是否可以在處理案例的過程中完成對(duì)課程知識(shí)的建構(gòu)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中加入更多的實(shí)踐教學(xué)案例，例如，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自己做網(wǎng)線、組裝計(jì)算機(jī)硬件、設(shè)置靜態(tài)IP地址和文件共享、使用常用路由命令等。office軟件的應(yīng)用可以加入學(xué)習(xí)或工作中常用的案例，例如：使用Word文字處理軟件制作個(gè)人求職簡(jiǎn)歷、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)海報(bào)、畢業(yè)論文、批量制作邀請(qǐng)函等；使用Excel軟件制作學(xué)生檔案表、期末成績(jī)表、銷售報(bào)表、費(fèi)用報(bào)表等；使用PPT演示文稿制作軟件制作學(xué)校宣傳手冊(cè)、論文進(jìn)展報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告、當(dāng)?shù)芈糜涡麄魇謨?cè)等。在網(wǎng)站開發(fā)實(shí)用技術(shù)部分的教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)制作網(wǎng)站，比如某學(xué)校社團(tuán)的宣傳網(wǎng)站、當(dāng)?shù)芈糜挝幕麄骶W(wǎng)站、某公司的宣傳網(wǎng)站等。學(xué)生在完成教學(xué)案例的過程中不僅掌握了課程知識(shí)，還培養(yǎng)了處理實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

⑵ 在第二層次和第三層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目完成課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，以來源于生活和生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目為線索組織教學(xué)。學(xué)生按小組協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過理解、分解和逐步實(shí)現(xiàn)一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法也是基于建構(gòu)主義理論的探究性學(xué)習(xí)方式，它與案例教學(xué)法是有區(qū)別的。項(xiàng)目教學(xué)法是將一個(gè)或幾個(gè)大的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程始終，而案例教學(xué)法通常是每節(jié)課的小案例，或跨越幾節(jié)課的案例。

在課堂教學(xué)過程中，教師首先展示項(xiàng)目并進(jìn)行教學(xué)示范，然后引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目并給予指導(dǎo)。學(xué)生首先分組討論項(xiàng)目，分解項(xiàng)目任務(wù)并協(xié)作完成項(xiàng)目。最后教師展示學(xué)生作品并給予評(píng)價(jià)，課下學(xué)生分組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并完成組間交流，寫出小組總結(jié)報(bào)告。

項(xiàng)目的選取要考慮到內(nèi)容是否與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，難度是否適合學(xué)生，是否可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要考慮到如何將項(xiàng)目分解為若干個(gè)子項(xiàng)目與課程內(nèi)容很好的結(jié)合，項(xiàng)目盡量包含所有的知識(shí)點(diǎn)。在第二層次的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，可以選擇學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、小型超市管理系統(tǒng)、家庭財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、電子投票平臺(tái)、公司員工管理系統(tǒng)等項(xiàng)目。在第三層次的程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程中可以根據(jù)不同專業(yè)選擇解決專業(yè)問題的項(xiàng)目，例如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的單片機(jī)程序，機(jī)械電子工程專業(yè)的機(jī)器人控制程序，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)程序，PLC上位機(jī)程序等。在多媒體設(shè)計(jì)課程中，可以選擇的項(xiàng)目有：微電影的拍攝和制作，河?xùn)|文化宣傳紀(jì)錄片的制作、數(shù)碼攝影和照片后期處理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。在Web前端設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)不同專業(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)站。

項(xiàng)目教學(xué)法可以讓理論知識(shí)與應(yīng)用的能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過對(duì)項(xiàng)目的分解和逐步分階段實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，采用小組討論學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

⑶ 基于SPOC的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)提供了更多的時(shí)間和空間。

基于有限的課程教學(xué)課時(shí)和學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，教學(xué)需要在時(shí)間和空間上進(jìn)一步拓展。SPOC[2]，即小規(guī)模在線私有課程，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂融合在一起，借助在線資源的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的欠缺，學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，讓教師可以更好地利用課堂時(shí)間進(jìn)行有效的教學(xué)。

基于SPOC的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，教師建設(shè)課程教學(xué)平臺(tái)，提供課程學(xué)習(xí)資源，包括課前學(xué)生自學(xué)微視頻、課后復(fù)習(xí)微視頻、課前預(yù)習(xí)題、課后練習(xí)題和拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。教學(xué)平臺(tái)還提供了教師答疑區(qū)和學(xué)生討論區(qū)，讓學(xué)生在課外也可以與教師和其他同學(xué)進(jìn)行很好的溝通和交流。教學(xué)平臺(tái)不僅可以記錄學(xué)生使用平臺(tái)的過程，讓教師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)分，教師可以將此納入到過程考核中。

基于SPOC的教學(xué)過程分為課前自主預(yù)習(xí)、課上答疑解惑和課后拓展學(xué)習(xí)三部分[4]。以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例，課前學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上觀看課前預(yù)習(xí)微視頻并完成課前預(yù)習(xí)題，對(duì)課程內(nèi)容有了基本的了解，帶著問題進(jìn)入課堂。教師課前通過教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，在課堂上重點(diǎn)講解。課上教師引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目教學(xué)，講解課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。課后學(xué)生觀看課后復(fù)習(xí)微視頻、做課后拓展學(xué)習(xí)。

基于SPOC的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)提供了更多的教學(xué)時(shí)間和空間來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以選擇適合自己的課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

⑷ 鼓勵(lì)學(xué)生組建課外興趣小組、參加計(jì)算機(jī)大賽進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課外組建興趣小組，例如視頻制作組、圖形圖像設(shè)計(jì)組、動(dòng)畫制作組、交互媒體設(shè)計(jì)組等。學(xué)校為學(xué)生提供專門的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，每周組織興趣小組進(jìn)行活動(dòng)，教師給予一定的指導(dǎo)。

為了讓學(xué)生可以有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。大賽鼓勵(lì)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。旨在幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，成為具備高水平信息技術(shù)運(yùn)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的綜合性人才。首先在學(xué)校內(nèi)開展校級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽，然后選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽和全國(guó)計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽。參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走出校園，對(duì)接社會(huì)和其他優(yōu)秀院校，進(jìn)一步提升自己的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平。

2.3 考核辦法改革

目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核中包括過程考核和期末考核兩部分，過程考核一般包含學(xué)生到課情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和期中測(cè)試等[5]，沒有充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核。通過案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)過程中小組要詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目案例的情況并計(jì)分，將計(jì)分納入到過程考核中?；赟POC的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方式，通過教學(xué)平臺(tái)可以記錄學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)情況并計(jì)分，特別是課后拓展學(xué)習(xí)情況能更多地反映出學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)生參與課外興趣小組和計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的情況也可以作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核的一部分。將以上的分?jǐn)?shù)納入到過程考核成績(jī)中可以讓過程考核更完善，也可以讓學(xué)生更加重視自己計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語

公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有很強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，在各專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目的是讓學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活，特別是如何利用計(jì)算機(jī)更好地解決專業(yè)問題。對(duì)公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法等方面進(jìn)行改革，為學(xué)生提供培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基本條件和教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在很大程度上可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)（References）：

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